【內(nèi)容摘要】高中是廣大學(xué)生理論知識(shí)積淀、思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及創(chuàng)新水平提升的重要階段，作為高中學(xué)科體系的重要組成部分，生物教學(xué)工作的開展?fàn)顩r如何，深刻影響著廣大學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。特別是基于課程改革的教育大背景，探究式教學(xué)模式得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，其價(jià)值也得到了愈來(lái)愈多主體的認(rèn)可。本文從實(shí)際出發(fā)，探討了在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的具體策略，希望可以為專業(yè)育人目標(biāo)的落實(shí)，提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 高中生物 教學(xué)策略 創(chuàng)新方法

相較于其他常見的教學(xué)模式，探究式教學(xué)的有效應(yīng)用，打破了原有單向灌輸式教學(xué)體系的桎梏，充分彰顯了廣大學(xué)生的主體作用以及主觀能動(dòng)性，在很大程度上提升了學(xué)生們參與生物學(xué)習(xí)的積極性和效率。特別是基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，在高中生物教學(xué)中全面、有效推行探究式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育意義重大。所以，探究高中生物教學(xué)過(guò)程中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂的探究式教學(xué)，指的就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助于閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑，自主的進(jìn)行事例或者是問(wèn)題的探究，最終獲得并且掌握相應(yīng)的結(jié)論和原理。借助于這一教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度以及思維創(chuàng)新性得到了充分的激發(fā)，他們?cè)谒伎紗?wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的深化。

二、合理的情境創(chuàng)設(shè)

作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，并且對(duì)人們的生產(chǎn)、生活有著較高的指導(dǎo)價(jià)值。所以在該學(xué)科教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于一些生活化的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)生物知識(shí)的意識(shí)和能力，助力其學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。特別是針對(duì)一些較為抽象，理解難度較大的生物知識(shí)，如果教師不能借助于合理的教學(xué)情境，將其同學(xué)生們的實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，那么學(xué)生很難深入理解并記憶同其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[1]。除此之外，相較于單純的理論灌輸式教學(xué)模式，情境的創(chuàng)設(shè)更有利于激發(fā)廣大學(xué)生的課堂參與度及主觀能動(dòng)性。

而教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，需要廣大教師吃透教材，并且深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，對(duì)其加以全面的整合、合理的分析、有效地利用。例如在進(jìn)行有關(guān)雜交的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以袁隆平發(fā)明雜交水稻的案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們思考生物技術(shù)之于人類發(fā)展的重要價(jià)值，并且深入感知生物這一學(xué)科同我們實(shí)際生活的重要聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，可以逐步引入有關(guān)雜交的理論知識(shí)，從而在良好的教學(xué)氛圍之中，使同學(xué)們逐步掌握同本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，并且了解到了生物方面的一些小常識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

三、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

上文中我們說(shuō)到，作為一門凸顯出實(shí)踐性特征的學(xué)科，生物教學(xué)工作的開展離不開科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。借助于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，可以大大提升學(xué)生對(duì)于生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)廣大學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以更好地參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)[2]。而高中階段實(shí)驗(yàn)課程的開展，需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，邁入更加廣闊的生物天地。

我們以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的解旋這一課的教學(xué)為例，教師在課前應(yīng)當(dāng)做好充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行該過(guò)程的觀察活動(dòng)。在利用顯微鏡觀察解旋全過(guò)程之前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧課本上有關(guān)該課的基礎(chǔ)理論，然后指導(dǎo)同學(xué)們按照合理的步驟進(jìn)行觀察。最后，可以以小組為單位，讓同學(xué)們介紹其觀察的結(jié)果與感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，其自身的動(dòng)手操作能力以及思維創(chuàng)造能力也得到了顯著的提升。

四、環(huán)節(jié)的有效對(duì)接

探究式教學(xué)模式的完善，還離不開一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這也是總結(jié)該模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)工作開展不足的重要途徑。如果教師不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在完成探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，那么就會(huì)使學(xué)生喪失探究的積極性，也無(wú)法在多次的探究過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。所以，廣大生物教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好等特質(zhì)，有針對(duì)性地選用探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)[3]。例如，生物教師可以采用探究成果展示交流、主題論文答辯、主題學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)形式，讓同學(xué)們以個(gè)體或者是小組為單位，將自己的探究式學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，在同學(xué)間展開全面的交流與碰撞。如此一來(lái)，有利于同學(xué)們接受到更多的思想與理念，在思維碰撞過(guò)程中激發(fā)更多的火花，同時(shí)也有助于提升廣大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

需要注意的是，在進(jìn)行結(jié)果評(píng)判的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以定性為主、定量為輔。評(píng)判指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造等各方面的能力，盡可能對(duì)每一位學(xué)生都給予一定的鼓勵(lì)，并且為每一位同學(xué)之后的自主探究指明一定的方向與道路[4]。如此一來(lái)，可以大大提升學(xué)生對(duì)于該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，使其更加主動(dòng)地投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物的教學(xué)狀況如何，深刻影響著廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新水平的提升。廣大教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)積極引入并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提升高中生物教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳立新.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）：35.

[2]劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：97-98.

[3]周俊萍，楊舒晗.啟發(fā)-互動(dòng)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2016（7）：65.

[4]邱玲燕.以導(dǎo)促探，激活課堂——高中生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：153-154+158.

作者簡(jiǎn)介：曹躍飛（1969年12月-），女，漢族，籍貫湖南省永興縣，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中生物教學(xué).

（作者單位：永興縣永興第三中學(xué)）