王吉飛

【內(nèi)容摘要】我國(guó)新課表改革正在持續(xù)進(jìn)行中，化學(xué)作為高考理綜的重要組成部分，對(duì)其解題能力的培養(yǎng)也成為了改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。想要解好高中化學(xué)題，學(xué)生就必須具有一定的審題能力和調(diào)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的能力，這是由化學(xué)這門課所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象與特征所決定的。本文從知識(shí)點(diǎn)為主要研究對(duì)象，探究了化學(xué)解題中存在的諸多問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn) 高中化學(xué) 解題策略

引言

在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生提高能力的主要方法是通過重復(fù)多次做題來實(shí)現(xiàn)的，而這類傳統(tǒng)方法過程枯燥，效率較低，體系不完善，容易招致學(xué)生厭煩。所以教育工作者應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行就來完成教學(xué)的改革計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)來解決問題，從而優(yōu)化學(xué)生解決化學(xué)習(xí)題的步驟，從而提高其解決問題能力。

一、化學(xué)題基本類型

化學(xué)習(xí)題是考察化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的具體載體。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力很強(qiáng)，但一到關(guān)鍵題目上反而會(huì)犯了難，還有一些學(xué)生，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握清楚，就直接上手習(xí)題，使得化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半[1]。這都是學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，所以作為教師必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理、理解與應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉常見問題，然后選擇相應(yīng)的方法?；瘜W(xué)習(xí)題一般分為記憶性習(xí)題、理解性習(xí)題以及應(yīng)用類習(xí)題。

記憶類習(xí)題主要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)于化學(xué)核心要點(diǎn)的復(fù)數(shù)、再現(xiàn)與辨認(rèn)工作，此類問題涉及的基本概念瑣碎繁雜，但又呈現(xiàn)一定的體系分布，包括例如常見的化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)定律以及化學(xué)用語(yǔ)等[2]。這類習(xí)題在高考中占分比例較低，但是屬于必得分，對(duì)于鞏固基礎(chǔ)有著很好的意義與價(jià)值。該類習(xí)題形式往往也不需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，較為直觀，是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于較低水平能力的考察。

理解性習(xí)題則是中低性難度的習(xí)題，此類問題的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握與理解化學(xué)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的背景及內(nèi)涵，重視理解。想要攻克此類習(xí)題，學(xué)生必須要善于總結(jié)同類型的習(xí)題，從現(xiàn)象中將習(xí)題特點(diǎn)抽象出來，從而達(dá)到舉一反三的效果。這類習(xí)題對(duì)于學(xué)生鞏固已有的概念與定理性的知識(shí)點(diǎn)有較多幫助?；瘜W(xué)作為一門理工科，只靠死記硬背是很難取得高分的，必須要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而才能掌握其精髓，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有充分學(xué)懂學(xué)會(huì)，就得過且過，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)漏洞排查也難以進(jìn)行，而在考場(chǎng)上就出現(xiàn)了丟分失分等問題。所以注重學(xué)思結(jié)合，注重理解問題，是作為高中學(xué)生必須要具有的基本素質(zhì)。

應(yīng)用型習(xí)題則是化學(xué)考核中的重難點(diǎn)部分，前兩種習(xí)題側(cè)重的都是知識(shí)點(diǎn)本身，而應(yīng)用性習(xí)題往往涉及到延伸與拓展知識(shí)，例如一些習(xí)題中，學(xué)生必須要通過所學(xué)的化合物，來推導(dǎo)與合成相應(yīng)的其他化合物，然后通過其所含官能團(tuán)來判斷其性質(zhì)，在進(jìn)行之后的推導(dǎo)。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意根據(jù)習(xí)題的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，來分析與解決相關(guān)問題。學(xué)生需要具有知識(shí)遷移與歸納的能力，在解題時(shí)，還需要具有對(duì)題干的綜合分析能力。

二、高考化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)

高考的題型一直在進(jìn)行處在持續(xù)的改革，但是它歸根到底是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的一種考察方式，所以萬(wàn)變往往不離其宗，學(xué)生如果能把握住其內(nèi)部的基本規(guī)律，也一定能適應(yīng)這種外在題型上的變化[3]。就目前來說，高考的體制依然是考試中必須要考慮的問題，針對(duì)于高頻出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，也是一種常見的解題技巧，因?yàn)楦呖歼@類綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，考察方法也往往會(huì)采取知識(shí)點(diǎn)疊加的方式來進(jìn)行。從化學(xué)高考的試卷上來看，選擇題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題以及計(jì)算題均是常見的化學(xué)題型。

選擇題占六道，每題計(jì)六分，考察的知識(shí)點(diǎn)分別為常識(shí)性知識(shí)混雜、同分異構(gòu)體以及化學(xué)反應(yīng)速率題解析等。這類題目分值較大，但是難度較低，一般利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就能解決[4]。而實(shí)驗(yàn)題中?？己说闹R(shí)點(diǎn)分布在必修的兩本化學(xué)課本之中，例如摩爾質(zhì)量章節(jié)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)熱與發(fā)生裝置，無機(jī)氣體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這種題目是針對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的差，考生不能將某一小問題單獨(dú)提取出來，而應(yīng)承上啟下，全面看待問題。不然就容易盲目答題，看似卷子上的問題作答完善，實(shí)際上卻少有得分。

針對(duì)應(yīng)用題，學(xué)生欠缺的往往是一種化學(xué)思維，就是將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)能整合為一個(gè)體系的能力，也可以說是一種轉(zhuǎn)化能力的欠缺，歸根到底還是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的熟悉度不夠?qū)е碌?。這種情況下，應(yīng)該注意字句斟酌，并將題目中已知條件與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接起來。很多學(xué)生無法從所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出新的知識(shí)，這也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用不熟練、了解不透徹造成的。應(yīng)用題是化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的考察，學(xué)生不能單純的堆積知識(shí)點(diǎn)，這樣做是拿不到重要的核心分?jǐn)?shù)的，為了改善這一題，多練多做，還是很有必要的。

但是在高考中，大多數(shù)的習(xí)題都不是學(xué)生所能直接解答的，往往需要在思路等地方進(jìn)行已知到未知的轉(zhuǎn)化，很多化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生是已知的，但是題干中具體的化學(xué)試劑可能就是未知的，再例如，一些知識(shí)點(diǎn)堆積在條件之中，真正可以應(yīng)用的卻寥寥無幾，面對(duì)此類情況，學(xué)生還必須要具有一定的信息篩選與處理能力。所以說高考是綜合實(shí)力的考量。扎實(shí)的基本功、連貫的知識(shí)體系、盡可能完全覆蓋的知識(shí)點(diǎn)是制勝的關(guān)鍵。以化學(xué)方程式的書寫為例，其涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅僅包括化學(xué)知識(shí)，還包括書寫規(guī)范，例如氣體固體符號(hào)，或者方程式的配平等，這些都是學(xué)生需要梳理歸類，作為知識(shí)點(diǎn)來記憶的。

三、化學(xué)解題技巧

1.知識(shí)點(diǎn)法

化學(xué)中常見的計(jì)算題有數(shù)十種，這些計(jì)算的模式都基本固定，即使是出現(xiàn)新題，也是在此基礎(chǔ)上的延伸與拓展，例如氯化鈣與溴化鈣的混合溶液與氯氣反應(yīng)，應(yīng)用的就是邊緣法計(jì)算，考察學(xué)生對(duì)于電荷守恒、鹵素原子性質(zhì)的掌握水平，以及其化學(xué)的計(jì)算能力，例如金屬性Ca>Mg>Al，則堿性Ca（OH）>Mg（OH）2>Al（OH）3。而針對(duì)這些常見題型，學(xué)生也可以將其歸類為知識(shí)點(diǎn)，和基礎(chǔ)知識(shí)并在一起，進(jìn)行記憶、理解與應(yīng)用，這就是知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)解題中的重要作用。

2.關(guān)系式法

其實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)依照的途徑可以說是搭積木，而知識(shí)點(diǎn)就是積木，供學(xué)生搭建上層建筑。例如，在高中化學(xué)中，一些題目的差異僅在用量或極個(gè)別數(shù)字差異，但是題目就有這本質(zhì)的不同，固定比例對(duì)應(yīng)固定產(chǎn)物，而反應(yīng)條件的變化還極有可能改變這類對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以學(xué)生一定要找到反應(yīng)物與反應(yīng)條件的內(nèi)在關(guān)系，這種方法，稱之為關(guān)系式法。例如在常見的氧化還原反應(yīng)中，我們需要探究生成的鐵離子的價(jià)位，以及其所占比例，就需要利用配平方程組進(jìn)行解釋。以Cu與HNO3的反應(yīng)為例，稀硝酸的反應(yīng)生成物為NO，濃硝酸為NO2，所以如果題目已知過量的銅與硝酸，需要考慮兩個(gè)反應(yīng)是否均可以發(fā)生，在進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算。

3.其他方法

化學(xué)的解題技巧中，還有一些常見的反應(yīng)方法，在實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，例如差量法，利用化學(xué)反應(yīng)物的量值差異來求解待求生成物的質(zhì)量；設(shè)一法，假設(shè)變量只有一個(gè)的情況下，反應(yīng)物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，產(chǎn)生的結(jié)果與實(shí)際產(chǎn)生結(jié)果具有哪些差異，再針對(duì)性的列出相應(yīng)的方程式，即可求解，例如在計(jì)算CuCl2·H2O純度時(shí)，已知滴定消耗的Na2S2O3物質(zhì)的量，利用其與KI的配平比就可以計(jì)算得到。除此之外，虛擬發(fā)，奇偶數(shù)法等也是常用的求解方法。這些方法被廣泛應(yīng)用在實(shí)際的解題過程中。

作為學(xué)生，將這些常見的習(xí)題求解方法整理出來，并附注常見的題型題干，這樣，在日后的學(xué)習(xí)中，只要見到熟悉的習(xí)題，就立刻可以針對(duì)性解答，不需要耗費(fèi)思考與轉(zhuǎn)換的時(shí)間。這就是一種知識(shí)點(diǎn)法解決化學(xué)習(xí)題的方法。不僅如此，隨著學(xué)生習(xí)題積累量的增加，學(xué)生對(duì)一類習(xí)題知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充也更加完善，這也是一個(gè)在補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)素材的過程。由此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可以進(jìn)入到一個(gè)良性的循環(huán)，其學(xué)習(xí)的效率也逐漸會(huì)步入正軌。

結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)作為高中學(xué)習(xí)中一門重要的學(xué)科，需要引起學(xué)校教育工作者的一定重視，和其他學(xué)科不同，化學(xué)是探究物質(zhì)本源的一種學(xué)科，它一直在逐漸完善與發(fā)展，這點(diǎn)在逐漸豐富的化學(xué)元素周期表上就有這明顯的體現(xiàn)。所以高中生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以采取化學(xué)發(fā)展過程中采取的方法，那就是找尋規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，豐富自己的知識(shí)點(diǎn)，隨后再利用知識(shí)點(diǎn)來解決習(xí)題，從而提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文主要從化學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生解決化學(xué)問題的影響角度，探究了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，并提出了幾點(diǎn)在教學(xué)中常采取的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王灣灣，靳建華，李密密.高中化學(xué)坐標(biāo)圖形題及解題策略探討——以河南省2005-2014年高考化學(xué)試題為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（7）：101-104.

[2]楊萍.構(gòu)建高中化學(xué)立體思維的策略研究——以人教版選修四“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”中的“一題多思”和“多題同思”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（5）：28-30.

[3]張超，李亞娟.化學(xué)實(shí)驗(yàn)題分析與復(fù)習(xí)策略研究——以山東高考為例[J].高中數(shù)理化，2017（16）：41-42.

[4]王偉，晉璐.優(yōu)化高中化學(xué)解題教學(xué)“三策略”[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：65-65.

（作者單位：云南省曲靖市會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）