趙璐玫

在基礎(chǔ)教育改革浪潮洶涌的今天，每一所學校都在思索如何提高辦學水平、提升育人質(zhì)量這一重大課題。北京市海淀區(qū)實驗小學基于多年的辦學積淀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以腳踏實地、守正固本的治校精神，積極探索、銳意創(chuàng)新的辦學追求開展教育教學工作，為學生的全面發(fā)展固本強基，開創(chuàng)了優(yōu)質(zhì)的辦學局面，也積累了豐碩的育人成果。

一、立德樹人：從常態(tài)開展到生態(tài)建構(gòu)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就必須把德育放在首位。為此，我校創(chuàng)新德育載體，以“長征精神”教育為主線，把德育常態(tài)工作有機串聯(lián)起來，并進行系統(tǒng)的生態(tài)建構(gòu)，使德育工作煥發(fā)了新的生機。

1. 以“長征精神”為主線，提升德育工作感召力

我校一直堅持德育為先、育人至上的原則，將“守真、從善、修美”的學校文化多角度切入學生的習慣養(yǎng)成、道德涵養(yǎng)、行為塑造等多個層面，并形成了以學生的學習自覺、生活自理、個性自主為縱坐標，以學科教學、班級管理、團隊活動、社會實踐為橫坐標，德育目標、內(nèi)容、舉措、評價四位一體的大德育框架，為全面落實立德樹人根本任務(wù)提供了抓手。學校還尤為重視養(yǎng)成教育的開展，從學生的校園生活入手，抓住每一個環(huán)節(jié)進行習慣培養(yǎng)和行為訓練，形成了集團內(nèi)“四校區(qū)一體、低中高銜接”的養(yǎng)成教育體系。

德育工作在務(wù)求實效的同時，如何通過創(chuàng)新，使其具有更鮮明的主線和扎實的落腳點，從而產(chǎn)生更持久的感召力呢？這就要提到在我校已開展長達五年之久的“長征精神”教育。之所以選擇將“長征精神”教育作為我校德育工作的主線，源于幾年前我們受到的一次心靈觸動和由此產(chǎn)生的思考。2012年，應(yīng)文化部中華文化促進會的邀請，我校金帆合唱團的學生在北京人民大會堂首演少年版《長征組歌》專場音樂會。在現(xiàn)場，我們看到孩子們受到長征精神洗禮后在舞臺上呈現(xiàn)出的自信昂揚的狀態(tài)，不由地想：如何讓轉(zhuǎn)瞬即逝的歌舞表演教育效果更持久？如何讓“長征精神”在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮作用？如果能把“長征精神”作為教育載體，與加強革命傳統(tǒng)教育和理想信念教育、弘揚民族精神和時代精神結(jié)合起來，那么能否為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一偉大工程注入更強大的動力呢？基于這樣的思考，“長征精神”教育在我校落地、生根并蓬勃開展起來。

2. 整合系列教育內(nèi)容，強化德育工作長效性

經(jīng)過幾年的探索和實踐，如今我校的“長征精神”教育已經(jīng)有機融入學校的養(yǎng)成教育、主題活動教育、社會主義核心價值觀教育等各個層面，并呈現(xiàn)出活動系列化、教育長效化的特點。例如：“長征歌曲我來唱”、“傳承長征精神，鍛煉強健體魄”象征性長跑、“傳承長征精神，發(fā)揚勤儉美德”童心獻愛心義賣等活動，就與學生的養(yǎng)成教育有機結(jié)合，增強了學生的愛國主義精神和集體榮譽感，磨礪了他們堅韌的意志品質(zhì)，也促使他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

我們還抓住少先隊建隊日、長征勝利周年紀念日等重要時間節(jié)點開展大型專題活動，如“長征接力有來人”“少年有志，追夢中國”等主題教育活動和“尋訪革命圣地，傳承長征精神”研學旅行活動等。2016年10月21日，我校金帆藝術(shù)團的學生還參與了在北京人民大會堂舉辦的紀念紅軍長征勝利80周年文藝晚會中多個節(jié)目的演出，并成為這場大型演出活動中唯一一所參演小學。在開展系列主題活動的同時，我們還將“長征精神”教育與學校每學期的教育重點、熱點緊密結(jié)合，如將“長征精神”教育作為社會主義核心價值觀教育的特色載體，組織開展“長征足跡我尋訪”“童心向黨”等活動，使學生對于“長征精神”更能夠在思想上內(nèi)化，在行動中落實。

3. 系統(tǒng)構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，形成德育工作的多維合力

為了增強育人合力，我們還充分借助學科教師和校外人士的力量，構(gòu)建系統(tǒng)聯(lián)動的育人網(wǎng)絡(luò)，從而將“長征精神”教育深入持久地開展下去。例如：我們巧妙挖掘各學科中與“長征”相關(guān)的教育因素，在學科教學中滲透長征精神，將知識教學與思想教育有機融合。如在數(shù)學課上，教師會組織學生統(tǒng)計象征性長跑的里程；體育課上，教師會帶領(lǐng)學生參加“長征”模擬項目；美術(shù)課上，教師會引導學生繪制長征故事小報等。

我們還主動開發(fā)校外資源，提升“長征精神”教育的社會關(guān)注度和影響力。例如：我們曾邀請《長征組歌》首演參與者馬子躍和曲作者之一李遇秋來校為學生作藝術(shù)指導；還邀請部隊戰(zhàn)士擔任學校象征性長跑活動的旗手和領(lǐng)隊；在編寫校本教材《長征》以及建設(shè)“長征精神”主題校園文化的過程中，學校還多次向校外專家和設(shè)計人員請教……

二、啟智強腦：從知識主導到素養(yǎng)聚焦

面對核心素養(yǎng)時代的到來，學校教育要從知識主導走向素養(yǎng)聚焦已成為教育人的共識。為此，我校通過宏觀規(guī)劃課程體系，微觀創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，有效整合課程資源，精心建構(gòu)富有特色的課堂形態(tài)，帶領(lǐng)學生開展“小課題”研究等，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

1. 科學統(tǒng)整課程，促進育人目標的“三維統(tǒng)一”

我校注重突出課程育人的核心地位，構(gòu)建了由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、主題性課程和綜合性課程組成的課程體系，各層級課程間注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)整合、突出實踐，力求達到基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學精神與人文精神、學生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)的“三維統(tǒng)一”。其中，基礎(chǔ)性課程由國家課程組成；拓展性課程由基礎(chǔ)性課程派生，力求突出學科實踐活動課程的實踐性和探究性；主題性課程與國家課程的綜合實踐活動整合，突出專題性與實踐性，如我校的“多彩研學課程”；綜合性課程則是“小課題研究”等學科融合型課程。

學校還積極開發(fā)與實施多樣化的校本課程作為各學科的拓展性課程，以滿足學生不同的學習需求，目前已開設(shè)“國學”“長征”“足球”“科學探索”“走進音樂的人文世界”等十幾門校本課程；同時進行不同課型的探索和實踐，依據(jù)學科教學內(nèi)容、目標、要求的不同，合理確定學時，有效提高課堂實效。

2. 構(gòu)建“彩虹課堂”，實現(xiàn)學生“不同跑道，異步同行”

課堂是落實新課改的主陣地，為了充分尊重學生的主體地位，有效轉(zhuǎn)變教與學的方式，學校積極建構(gòu)“彩虹課堂”，倡導教師要遵循學生的學習規(guī)律，關(guān)注學生的本真需要、興趣、體驗，尊重學生的個性差異，靈活地創(chuàng)造性地開展教學活動，讓學生的質(zhì)疑聲、討論聲、評價聲成為課堂的主旋律，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性，使每個學生都有實際獲得感。我們希望通過“彩虹課堂”的實施，激發(fā)教師的教學潛能，挖掘?qū)W生的學習潛力，讓不同的生命個體都煥發(fā)出自身獨特的色彩，達成師生雙向受益的目標，由此實現(xiàn)“不同色彩，交相輝映；不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。

3. 拓展“小課題”研究，促進學生綜合能力的有效提升

教育的本質(zhì)就是驅(qū)動個體的可持續(xù)發(fā)展。自2012年起，我校啟動了學生“小課題”研究活動，引導學生將在學習和生活中遇到的問題確立為“小課題”，并通過教師引領(lǐng)、同伴合作，個人思考、實踐、探究等，綜合運用知識與能力去研究和解決問題。為了提升和固化研究成果，我們又開發(fā)建設(shè)了校本課程—“小課題”研究活動課程，該課程與其他各學科、各項活動有機融合，實現(xiàn)了學習資源、方法、成果的整合，也推動課題研究由“隨機、零散”向“系統(tǒng)、核心”轉(zhuǎn)變。例如：我們將“小課題”研究與學校的足球課程相結(jié)合，讓學生根據(jù)自身興趣點開展“足球小課題研究”；在“博物館專題學習”系列學科實踐活動中，孩子們在參觀博物館的活動體驗中，圍繞學習主題進行自主探究；在完成語文個性化作業(yè)時，孩子們根據(jù)自己的興趣能力進行了“中國對聯(lián)”“傳統(tǒng)節(jié)日”等課題研究……就這樣，“小課題”研究從理念走向?qū)嵺`、從活動走向課程，讓學生內(nèi)隱的學習潛力被充分發(fā)掘出來，成為顯性的綜合能力。

五年來，我校學生的小課題研究數(shù)量累計達幾千個，研究內(nèi)容也與時俱進，體現(xiàn)出他們對社會生活的關(guān)注和思考，如共享單車的利弊、霧霾的形成與治理等，并且全體學生都參與其中。有的學生還對研究活動作了連續(xù)規(guī)劃，對自己的課題從三年級一直研究持續(xù)到小學畢業(yè)，甚至將課題帶進中學，在更高層面的知識基礎(chǔ)上進行深入拓展研究?？梢哉f，“小課題”研究讓學生真正找到了學習的興趣點，產(chǎn)生了強勁的學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了為終身發(fā)展立本奠基。

三、健體尚美：從功能取向到價值追求

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是立德樹人的根本要求，要真正落實這一要求，充分發(fā)揮體育和美育對學生身心成長的促進作用，就不能僅停留在表層的功能取向，如讓學生掌握幾項體育運動技能，或培養(yǎng)幾種藝術(shù)特長，甚至是取得優(yōu)異的比賽成績等，而應(yīng)當樹立一種由表及里、由內(nèi)而外的價值追求，讓體育和美育給予孩子終身發(fā)展所需的創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)、審美素養(yǎng)等隱性的精神財富。

1.“點”“面”融合，讓“校園足球”助力學生陽光成長

沒有強健的體魄，就沒有全面發(fā)展的教育。我們創(chuàng)新工作思路，抓住一“項”，帶動一“育”，促進學校體育工作的整體優(yōu)化，其中這一“項”就是校園足球項目。

在開展校園足球項目過程中，我們不僅關(guān)注學生對足球基本技能的習得和經(jīng)驗的積累，還注重發(fā)揮體育運動在砥礪學生意志品質(zhì)、培養(yǎng)其協(xié)作精神等方面的功能。2014年，我們將“足球進校園”活動正式納入工作計劃，采取“普及+提高”的培養(yǎng)模式，將足球納入每周的體育課教學，形成“面”上的推開，同時組建足球比賽梯隊，形成“點”上的深入，使足球長久地扎根于學生的體育活動中。同時，學校還基于全員設(shè)計了多種趣味性強的足球活動，如“我說足球”演講活動、“我畫足球”繪畫展、“校園足球小課題研究”、“實驗杯”足球班級聯(lián)賽等，并開設(shè)足球校本課程，推動了足球運動的普及。

隨著足球活動的蓬勃開展，我們又適時組建了足球校隊。校隊參加各級各類賽事累計200余場，每年訓練時間均在260天以上。通過長年的刻苦訓練，學生們不僅擁有了健康的體魄，而且不斷砥礪品格、磨煉意志，明白了付出與收獲、個人與集體、責任與義務(wù)的關(guān)系，精神世界得到了升華。近年來，我校被教育部授予“全國青少年校園足球特色學?！睒s譽稱號，還被評為“海淀區(qū)校園足球?qū)嶒瀸W?！?。足球已成為展示我校體育特色的一個窗口，在促進學生身心健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特作用。

2. 梯隊發(fā)展，以“三金帆”活動涵養(yǎng)學生文化品格

開展藝術(shù)教育是學校推進美育工作的一條重要途徑。我們秉持“遵循育人規(guī)律，體現(xiàn)核心價值，夯實普惠基礎(chǔ)，彰顯金帆特色”的理念開展學校藝術(shù)教育工作，取得了突出成效。在我們看來，金帆是一種品牌、一種標志，更是一種文化。在這里，學生收獲的不僅是豐富的藝術(shù)知識，更得到了內(nèi)心的成長、精神的豐盈、品質(zhì)的磨礪，這將成為他們一生用之不盡的財富。

如今，我校是北京市三所獲得“三金帆”榮譽稱號的學校之一，學校的金帆合唱團、金帆管樂團、金帆舞蹈團規(guī)模龐大，帶動了全校藝術(shù)活動的廣泛開展。同時，每個團都形成了由學校主管領(lǐng)導、藝術(shù)教師、外聘專家共同組成的分層管理體系，并實行梯隊制發(fā)展，即按照學生年齡分為四個梯隊，根據(jù)學生的個人素質(zhì)能力和專業(yè)成長表現(xiàn)實行彈性的梯隊流動制，既尊重了學生的發(fā)展需求，又能有效督促和激勵學生自覺完善提高，使各梯隊保持合理的結(jié)構(gòu)。各團還注重引導學生進行自主管理，如鼓勵每個孩子競聘當團長，協(xié)助教師管理日常事務(wù)等；同時還實行“導師制”，讓大孩子帶領(lǐng)小孩子共同進步等。

經(jīng)過不懈的努力，我校的金帆藝術(shù)團多次在國際、全國、市、區(qū)舉辦的各種比賽中取得佳績，在音樂普及、公益演出和區(qū)域輻射方面做出了突出貢獻；同時，學校的金帆藝術(shù)團還積極參與國際藝術(shù)交流活動，向世界展示中華優(yōu)秀文化和中國少年的精神風貌。如2015年10月，為慶祝建校50周年，我校隆重推出原創(chuàng)音樂劇《這里是實驗》，就展現(xiàn)了我校素質(zhì)教育的豐碩成果。

（編輯 王淑清）