李欣 劉嘉

摘要在教育神經(jīng)科學(xué)視角下，心理測(cè)驗(yàn)是心理和教育工作者進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于人員選拔和安置、升學(xué)和專(zhuān)業(yè)選擇，以及特殊人群的鑒別當(dāng)中。心理測(cè)驗(yàn)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可為學(xué)生發(fā)展和教育決策提供富有價(jià)值的依據(jù)，有助于學(xué)校甄別學(xué)生能力水平、因材施教以及助力學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；可以為學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生做出對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有益的最佳決策。

關(guān)鍵詞教育神經(jīng)科學(xué)；腦科學(xué)；行為科學(xué)；心理測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)；生涯教育

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）05-0010-04

自從有了勞動(dòng)和語(yǔ)言，就有了人類(lèi)心理。無(wú)論是在個(gè)體還是社會(huì)層面上，心理活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不發(fā)生。究其本質(zhì)，心理是神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。心理測(cè)驗(yàn)（Mental Test）是心理和教育工作者進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于人員選拔和安置、升學(xué)和專(zhuān)業(yè)選擇，以及特殊人群的鑒別當(dāng)中。腦科學(xué)與現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展以及考試制度的革新，帶動(dòng)學(xué)校不斷提升對(duì)于學(xué)生自主選擇能力和生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。如何在生涯教育中恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦頊y(cè)驗(yàn)，使其助益學(xué)生發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)管理，正成為中小學(xué)校長(zhǎng)日漸關(guān)心的問(wèn)題。

一、教育神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

行為學(xué)、心理學(xué)以及腦與認(rèn)知科學(xué)，一直從不同的角度對(duì)大腦的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育中關(guān)于教與學(xué)的諸多問(wèn)題根源的探討，這幾個(gè)學(xué)科逐漸整合，形成一個(gè)全新的領(lǐng)域—教育神經(jīng)科學(xué)，其基本研究范式，就是運(yùn)用腦成像技術(shù)如功能磁共振認(rèn)知成像技術(shù)等各種手段，從生理、心理、行為等角度一起探討學(xué)生或教師的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)質(zhì)、發(fā)展特性及相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)規(guī)律。雖然這一領(lǐng)域的研究還多局限在實(shí)驗(yàn)室，但其對(duì)現(xiàn)代教育已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，開(kāi)始為現(xiàn)代教育提供極富價(jià)值的理論根據(jù)和數(shù)據(jù)支持。

1. 捕捉腦發(fā)育“敏感期”，適時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能（如器樂(lè)學(xué)習(xí)、某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的獲得等）的發(fā)展都存在“敏感期”。在“敏感期”內(nèi)，大腦可以非常容易獲得某些技能，錯(cuò)過(guò)“敏感期”，盡管也可以獲得這些技能，但是個(gè)人相對(duì)要付出更多努力。因此，“敏感期”是大腦心理與認(rèn)知功能發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，現(xiàn)代教育必須重視兒童青少年的大腦發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)大腦的發(fā)展規(guī)律安排教學(xué)活動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)掌握的早期階段，兒童非常依賴(lài)以海馬體（Hippocampus）為基礎(chǔ)的記憶系統(tǒng)?；谶@個(gè)研究結(jié)果，在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的初級(jí)階段，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生記憶加減運(yùn)算規(guī)則等基本知識(shí)的要求。心理測(cè)驗(yàn)是心理發(fā)展特征和規(guī)律的重要觀測(cè)手段，用心理測(cè)驗(yàn)動(dòng)態(tài)捕捉兒童青少年腦發(fā)育的“敏感期”，將會(huì)起到事半功倍的教育效果。

2. 基于大腦可塑性變化，選擇合適教育內(nèi)容

大腦是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及經(jīng)驗(yàn)的影響，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的變化與重組，即大腦的可塑性。例如：有著長(zhǎng)期駕車(chē)經(jīng)驗(yàn)的出租車(chē)司機(jī)，其負(fù)責(zé)空間記憶和定位的腦區(qū)結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)可塑性的變化，即其大腦海馬體的后部比一般人的要大。再如：從小學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的兒童，他們的大腦聽(tīng)覺(jué)皮層比從來(lái)沒(méi)有器樂(lè)彈奏經(jīng)歷的人要大一些。

進(jìn)一步研究表明，兒童青少年的大腦是一生中發(fā)展最為快速、可塑性最高的階段。這意味著，如果用心理測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確、持續(xù)地測(cè)量?jī)和嗌倌甑拇竽X發(fā)育狀況，動(dòng)態(tài)掌握兒童青少年的可塑性變化，采取適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃侄魏蛢?nèi)容，可有效促進(jìn)大腦發(fā)育，提升教育質(zhì)量。

3. 識(shí)別大腦的個(gè)體差異，助力兒童個(gè)性化成長(zhǎng)

因?yàn)檫z傳（基因）和環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會(huì)等）的影響，兒童青少年的大腦結(jié)構(gòu)與功能存在顯著的個(gè)體差異。例如：有些個(gè)體由于大腦發(fā)育異常會(huì)出現(xiàn)自閉癥、注意缺陷與多動(dòng)綜合癥以及學(xué)習(xí)障礙等認(rèn)知障礙。近年來(lái)，腦與認(rèn)知科學(xué)的研究正在逐漸揭示這些認(rèn)知障礙背后的神經(jīng)機(jī)制，通過(guò)神經(jīng)心理測(cè)量可對(duì)具有認(rèn)知障礙的兒童青少年進(jìn)行早期鑒別，通過(guò)大量的、有針對(duì)性的訓(xùn)練改善或者部分恢復(fù)他們的認(rèn)知功能。在另外一個(gè)極端，智力超常的兒童青少年的大腦的結(jié)構(gòu)和功能與同齡人相比也存在較大區(qū)別。例如，我們用功能磁共振腦成像技術(shù)對(duì)最強(qiáng)大腦的一些選手和北京八中少年班的一些學(xué)生進(jìn)行了大腦結(jié)構(gòu)和功能的掃描，發(fā)現(xiàn)他們的參與計(jì)算、空間認(rèn)知、記憶等大腦區(qū)域在結(jié)構(gòu)和功能上與普通人存在顯著的差異。這些存在顯著差異的兒童，對(duì)學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師能力有著截然不同的要求。因此，我們有必要通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)找到個(gè)體的特長(zhǎng)與短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)劃適合不同兒童心理特征的發(fā)展路徑。

二、心理測(cè)驗(yàn)在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用

人的心理特質(zhì)具有主觀性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，無(wú)法直接測(cè)量，因此，心理測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是對(duì)外顯的、可觀察的行為樣本，進(jìn)行的客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，其最普遍的用途是對(duì)個(gè)體進(jìn)行診斷或預(yù)測(cè)。基于腦科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)在學(xué)校教育過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。

1. 鑒別學(xué)生的不同能力水平，進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)

心理測(cè)驗(yàn)等科學(xué)評(píng)估手段可以幫助學(xué)校有效鑒別學(xué)生的能力水平，然后據(jù)此進(jìn)行分層分類(lèi)的走班制教學(xué)，在一定程度上做到因材施教。在傳統(tǒng)課業(yè)學(xué)習(xí)之外，學(xué)校也非常有必要通過(guò)構(gòu)建包含音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等學(xué)科的多元化培養(yǎng)體系，來(lái)滿(mǎn)足不同大腦發(fā)育水平孩子的受教育需求。如美國(guó)的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（SAT），是最早的大學(xué)入學(xué)測(cè)試，全美許多優(yōu)秀大學(xué)都要求申請(qǐng)者提供SAT成績(jī)。

2. 鑒定明顯落后或超常人群，進(jìn)行分人群特殊教育

心理測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)校鑒定明顯落后或明顯超常的學(xué)生。如美國(guó)中小學(xué)廣泛使用的認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)（CogAT），主要考查學(xué)生言語(yǔ)、數(shù)學(xué)和圖形方面的推理能力和問(wèn)題解決技能，常用來(lái)鑒別才能非凡和處在風(fēng)險(xiǎn)邊緣的學(xué)生。對(duì)于那些可能具有學(xué)習(xí)障礙而需要進(jìn)一步評(píng)估的兒童，一般可通過(guò)一對(duì)一的神經(jīng)心理測(cè)量，探究導(dǎo)致異常的生理原因。某些頂尖高校還會(huì)借助心理測(cè)驗(yàn)選拔智力超群的天才兒童進(jìn)行特殊培養(yǎng)。

3. 評(píng)估腦智潛能，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃咨詢(xún)

生涯教育影響著兒童未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展水平，健康、積極的生涯發(fā)展觀也會(huì)促進(jìn)其心理的健康發(fā)展和大腦的可塑性水平。目前世界上影響比較大的生涯發(fā)展方向測(cè)驗(yàn)是美國(guó)大學(xué)考試中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)高中生的美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT Profile）。該測(cè)驗(yàn)包括興趣、能力和價(jià)值觀三個(gè)方向，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇不同的測(cè)驗(yàn)，并在線查看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解與自己匹配的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域。

4. 大規(guī)模監(jiān)測(cè)，科學(xué)評(píng)量國(guó)家或地區(qū)教育狀況

在地區(qū)和國(guó)家層面，心理測(cè)驗(yàn)的用途主要集中在兩方面：第一，對(duì)某些大型的社會(huì)或教育項(xiàng)目的實(shí)際效果進(jìn)行客觀的系統(tǒng)評(píng)估；第二，在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)當(dāng)中，通過(guò)大規(guī)模的測(cè)試數(shù)據(jù)，描述國(guó)家或地區(qū)的教育現(xiàn)狀，并為教育決策機(jī)構(gòu)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)，如PISA對(duì)15歲青少年兒童在閱讀能力、科學(xué)思維等方面的全面評(píng)估，TIMSS（國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)發(fā)起和組織的數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)活動(dòng)）對(duì)數(shù)學(xué)方面能力的詳細(xì)測(cè)查等。

目前，我國(guó)正在加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)兒童青少年腦智潛能的研究與開(kāi)發(fā)。2017年9月，由北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等18家機(jī)構(gòu)共同發(fā)起建立“中國(guó)兒童青少年腦智研究全國(guó)聯(lián)盟”，將為科學(xué)理解中國(guó)兒童青少年腦智發(fā)育規(guī)律，有效提升對(duì)認(rèn)知障礙與學(xué)習(xí)困難兒童青少年的防治水平提供更多科學(xué)依據(jù)。

三、心理測(cè)驗(yàn)有效應(yīng)用的工作重點(diǎn)

經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，心理測(cè)驗(yàn)在西方社會(huì)已經(jīng)形成了一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)，滲透到社會(huì)的方方面面。在美國(guó)的學(xué)校系統(tǒng)中，每天都要舉行很多種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)，和數(shù)以百計(jì)的人格等其他測(cè)驗(yàn)。但心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)起步晚，應(yīng)用有限，專(zhuān)業(yè)化水平也亟待提升。

1. 心理測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)生涯教育中大有用武之地

隨著教育變革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力等的培養(yǎng)也在不斷升級(jí)。在人一生的職業(yè)發(fā)展中，高中階段是職業(yè)意識(shí)萌芽的重要階段，如能將心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，為學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃提供有力的支持，將會(huì)切實(shí)緩解當(dāng)下高中學(xué)生在選科選考時(shí)猶豫不決、父母過(guò)于強(qiáng)勢(shì)干預(yù)、對(duì)所有學(xué)科興趣平平以及選擇后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)不下去等一系列問(wèn)題，并且能夠提高學(xué)生自主發(fā)展有效性。

（1）心理測(cè)驗(yàn)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的重要途徑

其一，心理測(cè)驗(yàn)可以成為學(xué)生加深自我認(rèn)知的重要途徑之一。心理測(cè)驗(yàn)可以幫助處在生涯和職業(yè)探索早期，大腦處于快速發(fā)展階段，自我意識(shí)和思維能力正在趨于成熟，但也存在盲目、沖動(dòng)、片面等特點(diǎn)的高中生加深自我認(rèn)知，從客觀、量化的角度，為其自我認(rèn)識(shí)提供素材和入口，使他們?cè)谂c同輩群體的比較中看到自己的優(yōu)勢(shì)或不足，培養(yǎng)成長(zhǎng)性思維模式。

其二，心理測(cè)驗(yàn)可大幅提高生涯指導(dǎo)教師或?qū)W科導(dǎo)師的咨詢(xún)和輔導(dǎo)效率。我國(guó)高中階段的生涯教育剛剛起步，學(xué)校缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)水平高的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。目前應(yīng)用到生涯教育領(lǐng)域的心理測(cè)驗(yàn)都有比較成熟的理論支撐和實(shí)踐積累，教師容易上手并能夠確保輔導(dǎo)工作方向正確，學(xué)生的心理評(píng)估報(bào)告也有助于教師有針對(duì)性地切入談話主題或展開(kāi)輔導(dǎo)。借助發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在生涯教育發(fā)展中摸索出的相對(duì)成熟的測(cè)驗(yàn)方案，教師可更高效地指導(dǎo)學(xué)生選科，而不需要再去摸索和試錯(cuò)。

其三，心理測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)校快速鎖定生涯教育工作側(cè)重點(diǎn)，還可以作為學(xué)校教學(xué)和管理工作質(zhì)量的診斷工具。一方面，通過(guò)對(duì)全年級(jí)甚至全校學(xué)生心理發(fā)展特征的整體評(píng)估，學(xué)?？梢钥焖侔l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃。另一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果審視存在于當(dāng)前各學(xué)科的教學(xué)思路、師資配備和教學(xué)管理制度等方面的問(wèn)題，以及一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校實(shí)施教育改革措施的效果。

（2） 能力傾向測(cè)驗(yàn)更適用于學(xué)生選科需要

廣義上，智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)都屬于能力測(cè)驗(yàn)，無(wú)論是選科還是報(bào)考大學(xué)專(zhuān)業(yè)，能力都是需要考慮的核心要素。具體到學(xué)生選科這一場(chǎng)景，到底哪種測(cè)驗(yàn)更適合？這就需要先確定在選科中使用測(cè)驗(yàn)的核心目標(biāo)。使用測(cè)驗(yàn)的核心目的應(yīng)該是協(xié)助學(xué)生做出對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有益的最佳決策。這一目標(biāo)又可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)子目標(biāo)：一是客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前的自己，二是預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

目標(biāo)明確之后，就要選擇適合的測(cè)驗(yàn)。根據(jù)安娜斯塔西（Anne Anastasi）的觀點(diǎn)，如果把人的能力看作一個(gè)從特殊到一般的連續(xù)體，那么以學(xué)科考試為代表的成就測(cè)驗(yàn)，所測(cè)的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生所掌握的具體到各個(gè)學(xué)科的特殊知識(shí)和技能，而智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)更一般的能力的測(cè)量，甚至不需要依賴(lài)語(yǔ)言和文字。處在這個(gè)連續(xù)體中間的便是依賴(lài)于一定知識(shí)和技能的能力傾向測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)最大的功能就是預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)在某一方面取得成就的可能性。美國(guó)大學(xué)多年來(lái)一直使用SAT成績(jī)作為高中畢業(yè)生的錄取依據(jù)之一，就是因?yàn)樗鶞y(cè)試的一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，如閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等，對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有良好的預(yù)測(cè)力。因此，從測(cè)驗(yàn)功能上看，能力傾向測(cè)驗(yàn)最適合應(yīng)用在高一選科的場(chǎng)景當(dāng)中。

（3）積極開(kāi)發(fā)本土學(xué)生學(xué)科潛力預(yù)測(cè)模型

筆者所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)我國(guó)高中階段生涯教育對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的需求，為迎接新高考選科挑戰(zhàn)的高一學(xué)生開(kāi)發(fā)了《高中生學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（高一版）和《高中生學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)》（高中版）?！陡咧猩鷮W(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)》主要考查學(xué)生的言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、理科推理能力和文科推理能力。以北京某中學(xué)為例，我們基于該校的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)其高一年級(jí)第一學(xué)期末的考試成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)理科推理測(cè)驗(yàn)和數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)物理和化學(xué)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，而文科推理測(cè)驗(yàn)和言語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)政治和歷史成績(jī)的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。因?yàn)槟芰A向具有這種跨學(xué)科性和相對(duì)穩(wěn)定性（和成績(jī)相比），使得這一類(lèi)測(cè)驗(yàn)具有廣闊的應(yīng)用前景。

根據(jù)能力傾向和成績(jī)的緊密關(guān)聯(lián)，筆者所在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了不同學(xué)科潛力的預(yù)測(cè)模型。學(xué)生在線做完所有題目之后，會(huì)立刻收到詳盡的反饋報(bào)告，通過(guò)和同學(xué)齡群體的比較，可以直觀地看到自己各科能力發(fā)展的可能性。結(jié)合《高中生學(xué)科興趣測(cè)驗(yàn)》的結(jié)果以及學(xué)?？荚嚦煽?jī)，學(xué)生得以全面評(píng)估自己的能力現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展可能性，從而做出更合理的選科決策和生涯規(guī)劃。

與學(xué)業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)也讓這一測(cè)驗(yàn)在教學(xué)管理中可以發(fā)揮更大的價(jià)值。該測(cè)驗(yàn)可以作為學(xué)科分層教學(xué)的劃分依據(jù)之一。同時(shí)，對(duì)于那些因?yàn)榧彝_突、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下等非能力原因造成成績(jī)偏低的學(xué)生，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行針對(duì)性幫扶，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都公平地享受教育的權(quán)利。

2. 應(yīng)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化解讀

心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施不是以學(xué)生看到反饋報(bào)告為結(jié)尾，從使用效果是否達(dá)到來(lái)看，此時(shí)測(cè)驗(yàn)的真正功效才開(kāi)始發(fā)揮。即便是合理編制的、具有良好測(cè)量學(xué)特征的心理測(cè)驗(yàn)，仍然存在如何高效解讀測(cè)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)通常事關(guān)當(dāng)事人的重大利益，謹(jǐn)慎而合理地解讀非常重要，尤其對(duì)發(fā)展中的學(xué)生而言，一個(gè)負(fù)面的結(jié)果很可能對(duì)其產(chǎn)生終身性的影響，而事實(shí)上他有可能只是因?yàn)橐粫r(shí)情緒不好沒(méi)有發(fā)揮出正常水平。

（1）測(cè)驗(yàn)結(jié)果要與學(xué)生已有經(jīng)歷建立連接

心理測(cè)驗(yàn)的解釋是否能夠喚起當(dāng)事人的生活事件經(jīng)驗(yàn)，才是心理測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵。只提供給當(dāng)事人數(shù)據(jù)和圖表，對(duì)于當(dāng)事人的自我了解并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。以北京某位中學(xué)生為例，做完選科測(cè)驗(yàn)之后這位學(xué)生看到結(jié)果覺(jué)得有些詫異，因?yàn)槠湮锢沓煽?jī)比化學(xué)成績(jī)好，而測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示其化學(xué)學(xué)習(xí)的潛力高于物理。測(cè)試者向這位學(xué)生解釋了學(xué)習(xí)能力傾向后，他回憶起自己在物理學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間精力要遠(yuǎn)超化學(xué)，但自己與班上物理成績(jī)較好的學(xué)生相比仍有一定差距；而自己學(xué)起化學(xué)來(lái)則比較輕松，很多知識(shí)和原理老師一講就能明白。在這個(gè)案例中，如果測(cè)試者沒(méi)有適時(shí)解讀，學(xué)生沒(méi)有關(guān)聯(lián)回憶起自己的已有經(jīng)歷，那么他很可能會(huì)質(zhì)疑或否定測(cè)驗(yàn)結(jié)果，使測(cè)驗(yàn)本身價(jià)值和對(duì)學(xué)生的效用大打折扣。

（2）測(cè)驗(yàn)結(jié)果要更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展

對(duì)于選科測(cè)評(píng)較高效的解讀方式，就是把它和生涯規(guī)劃的內(nèi)容放在一起，具體可采取在生涯教育課程中穿插相關(guān)內(nèi)容，也可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)短期課程或?qū)ｎ}講座。此類(lèi)課程或講座可采取現(xiàn)場(chǎng)或線上等形式；內(nèi)容層次應(yīng)由淺入深，基本目標(biāo)是讓學(xué)生正確地理解所測(cè)心理特質(zhì)，防止理解偏差甚至誤用，進(jìn)階目標(biāo)是通過(guò)適時(shí)的生涯引導(dǎo)和活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶相關(guān)的事件和經(jīng)歷，啟發(fā)思考和行動(dòng)。家長(zhǎng)的參與也會(huì)助益學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)選擇，因此，在家校溝通會(huì)上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹和解讀也很有必要。

學(xué)生的選科決策以及生涯發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修正和調(diào)整的過(guò)程，因此，筆者認(rèn)為高一第一學(xué)期末或第二學(xué)期初是比較適合實(shí)施測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，可以在正式選科決策前給學(xué)生預(yù)留充分選擇的空間。高校和專(zhuān)業(yè)信息資料庫(kù)可以作為生涯規(guī)劃中獲取專(zhuān)業(yè)和職業(yè)信息的途徑之一，學(xué)校在生涯教育課程設(shè)計(jì)中可以根據(jù)需要靈活使用。

值得注意的是，不論何種形式的心理測(cè)驗(yàn)解讀，一定要由受過(guò)專(zhuān)門(mén)心理學(xué)訓(xùn)練的教師擔(dān)任。每個(gè)測(cè)驗(yàn)都有其特定的理論框架、計(jì)分方式和解釋規(guī)則，教師需要詳細(xì)了解測(cè)驗(yàn)本身及其相關(guān)研究成果，以及對(duì)該測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較敏感的各種影響因素。通常情況下，測(cè)驗(yàn)編制方會(huì)提供這樣的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校教師進(jìn)行具體解讀。

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注釋?zhuān)?/p>

① 本文系國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“空間能力的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制”（項(xiàng)目編號(hào)：31230031）的階段性研究成果之一。