褚宏啟

批判性思維意味著獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，不盲從權(quán)威，不唯上不唯書；意味著基于證據(jù)和數(shù)據(jù)得出結(jié)論、做出決策，實(shí)事求是，不隨意不主觀；意味著思維過程嚴(yán)謹(jǐn)縝密，推理合乎邏輯，不武斷不獨(dú)斷。批判性思維的本質(zhì)是科學(xué)思維、理性思維，國民具備批判性思維素養(yǎng)是一個社會走向理性社會的關(guān)鍵（參見本專欄2018年4期《走向理性社會：批判性思維為何重要？》一文）。

現(xiàn)代社會是理性社會，是講道理的社會。衡量一個國家是否是真正的現(xiàn)代化國家，關(guān)鍵是看這個國家的理性化程度。我國社會的理性精神亟待增強(qiáng)。因此，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并不只是教育工程，更是一項(xiàng)具有歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的社會工程，涉及國民性的改造、國民素質(zhì)的提升，事關(guān)人的現(xiàn)代化的推進(jìn)，事關(guān)社會轉(zhuǎn)型的成功，事關(guān)國家現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要重點(diǎn)關(guān)注以下問題。

第一，認(rèn)識到批判性思維對于國家與個人的價值。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識到批判性思維培養(yǎng)對于國家現(xiàn)代化、對于個人尊嚴(yán)的價值。從政府到學(xué)校到教師到家長，都要把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為教育目標(biāo)，形成合力共同推進(jìn)相關(guān)工作；要把批判性思維的培養(yǎng)深化細(xì)化到每一個學(xué)段、每一個年級，制定與學(xué)生年齡和心理特征相匹配的具體目標(biāo)，從幼兒園階段就開始培養(yǎng)，并通過評價激勵手段強(qiáng)化培養(yǎng)過程與培養(yǎng)效果。

當(dāng)前我國中小學(xué)校尤其是中學(xué)，面臨現(xiàn)實(shí)的考試壓力，往往更重視記憶不重視思維，重視分?jǐn)?shù)不重視能力。實(shí)際上，我們不應(yīng)把培養(yǎng)批判性思維與提高考試成績對立起來。批判性思維能力的提高，是有助于考試成績的提升的。試想一下，如果一個學(xué)生的批判性思維能力即歸納推理能力、演繹推理能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、反思能力、因果論證與解釋能力都提升了，那么他的考試成績會差嗎？學(xué)生通過提升批判性思維能力進(jìn)而拉升考試成績，是一種最聰明、最有效的“提分”路徑，最后獲得的高分是“綠色分?jǐn)?shù)”，與通過題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、日夜刷題提升成績有天壤之別。

第二，通過課程與教學(xué)培養(yǎng)批判性思維。許多國家特別是英美等國都明確地將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為政府教育目標(biāo)，開發(fā)相關(guān)課程并開展研究，其做法與經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。我們可以效仿歐美國家，獨(dú)立開設(shè)專門的批判性思維課程，向?qū)W生講述批判性思維的技能技巧，盡可能系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹這些技能的構(gòu)成要素、基本屬性和運(yùn)用程序。同時，在各科教學(xué)中加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練，把批判性思維教學(xué)有機(jī)滲透到各學(xué)科中去。前者為“獨(dú)立式”，后者為“鑲嵌式”，二者各有長短，有互補(bǔ)之效。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從思維僵化中解放出來。在應(yīng)試壓力下，學(xué)生往往陷入“一題一解”、只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的發(fā)散思維；往往絕對相信所學(xué)過的書本知識，缺少批判意識和問題意識。教師需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式等教與學(xué)的方式，解放學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提出個人獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生深入研究某一個富有挑戰(zhàn)性的問題并提供教學(xué)支持。解放思維就是解放思想，把學(xué)生從應(yīng)試的禁錮中、從標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮中解放出來。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，切忌形式主義。某些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)與探究，時間短暫，內(nèi)容膚淺，徒有其表，實(shí)效性并不大。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，問題要有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性，過程要有持續(xù)性，這樣培養(yǎng)活動才有深度才能收到實(shí)效。教師可以讓學(xué)生組成研究小組，就某一個現(xiàn)實(shí)問題或者研究專題（如植物生長、污染治理）開展持續(xù)幾周甚至幾個月的研究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思維。這種做法往往卓有成效，因?yàn)檠芯康氖钦鎸?shí)問題，所以不是紙上談兵；因?yàn)槌掷m(xù)時間長，所以有深度；因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)合作，所以能相互啟發(fā)相得益彰。這就是“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning）或者“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project-based Learning），都簡稱為PBL，是當(dāng)前國際上比較有效的批判性思維培養(yǎng)模式。

第三，通過學(xué)校的一切活動，通過營造良好的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并不只是科學(xué)類學(xué)科的任務(wù)，每個學(xué)科都有培養(yǎng)批判性思維的任務(wù)，也都具有豐富的培養(yǎng)資源。語文、歷史、品德、法律、政治等學(xué)科內(nèi)容，都為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了寬廣的問題域。各種學(xué)生活動包括社團(tuán)活動、興趣小組活動、社區(qū)服務(wù)活動、社會調(diào)查活動，以及諸多活動形式如研討會、辯論賽、演講比賽等，都為學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供了廣闊空間。

思決定行，思維方式?jīng)Q定行為方式。上述這一切努力，都是為了改善學(xué)生的思維方式，把學(xué)生從形形色色的思維慣性中解放出來，成為有獨(dú)立意識、辨別能力、理性精神的現(xiàn)代公民，讓他有一雙慧眼，能夠識別謊言與欺騙。千千萬萬這樣的個體是現(xiàn)代理性社會的基石，是社會走向成熟不再幼稚與搖擺的保障。

（編輯 孫金鑫）