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大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學

2018-06-21 09:21王蘭豐
吉林省教育學院學報 2018年5期
關鍵詞:軟件工程分層教學計算機

王蘭豐

摘要:隨著經濟和科學技術的不斷發(fā)展,以及信息時代的到來,社會對于計算機軟件專業(yè)學生的需求也越來越大。為了提升高校計算機軟件工程專業(yè)學生的核心競爭力,培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質計算機專業(yè)人才,高校在培養(yǎng)計算機軟件人才模式上不斷探索和創(chuàng)新。本文主要對大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學進行研究,首先介紹了分層教學的相關概述,其次講述了計算機軟件課程分層教學的必要性分析,再次闡述了大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學的策略,最后對全文進行歸納總結。對于大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學的研究具有重要的理論意義與實踐意義。

關鍵詞:大數(shù)據(jù);計算機;軟件工程;分層教學

高職改為技工院校的軟件工程專業(yè)教師通常都以多媒體作為媒介,通過多媒體操作進行課堂教學。投影儀等多媒體設備的應用能夠起到一定的感官刺激效果,加深學生對于知識點的了解,但是在現(xiàn)實實踐中傳統(tǒng)的多媒體教學方式也存在較多的問題。由于我國很多高職改為技工院校的學生基礎知識相對薄弱,學習能力和學習習慣也相對較差,其基本的計算機素養(yǎng)也良莠不齊,對于軟件工程專業(yè)的學生來講很容易出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。在當前高職改為技工院校傳統(tǒng)的教學背景下,教師通過多媒體演示進行教學,操作速度較快,傳播信息量較大,很多學生無法跟隨老師的思路進行學習,傳統(tǒng)的多媒體教學方式并不能達到良好的教學效果。

一、高職改為技工院校計算機軟件課程教學現(xiàn)狀

筆者通過對廣東某高職改為技工院校的計算機軟件課程教學現(xiàn)狀及學生的學習情況進行問卷調查,并對部分教師和高職改為技工院校學生進行訪談,發(fā)放調查問卷1000份,問卷的回收率97%,根據(jù)問卷的調查結果,分析當前廣東省某高職改為技工院校計算機軟件課程的開展情況如下:

(一)教學狀況

計算機軟件課程具有很強的實踐操作性,對于學生的動手操作能力要求較高,但是該學校仍采用傳統(tǒng)的學科化教學模式,教師在上計算機軟件課程時,學生聽起來就像是介紹軟件操作說明書,這種知識傳授與動手操作能力相分離的教學模式,讓學生在上課過程中會產生只見樹木不見森林的感覺。

(二)教學環(huán)境

由于計算機軟件課程的特性,一般計算機軟件課程都是在機房中進行,由于教師缺乏吸引學生眼球的講課方式,還有因為教師缺乏機房課堂管理經驗,導致學生在機房玩游戲、聊天的現(xiàn)象普遍存在,調查數(shù)據(jù)顯示有78.5%的學生有過在機房打游戲或者網絡聊天的事情。由此可見,高職改為技工院校學生對待計算機軟件課程的態(tài)度不夠認真,上課不認真聽講,聊天玩游戲打發(fā)時間的情況時有發(fā)生。

(三)教學對象

高職改為技工院校生源多樣化。既招收普通高中畢業(yè)生,還招收中專畢業(yè)的中專生,在招生方面也采用文理兼收的招生模式,由于生源結構的復雜性,導致學生學習能力良莠不齊,學生的理解能力也存在較大差異。一刀切的教學模式在實際開展中面臨尷尬處境,如何設計一套科學的教學方法滿足不同層次的學生的學習需要,是當下高職改為技工院校計算機軟件工程專業(yè)教師和管理人員亟需思考的問題。

二、計算機軟件課程分層教學的優(yōu)越性和必要性分析

(一)課程分層教學的優(yōu)越性

計算機軟件課程具有較強的實操性。在機房開設計算機軟件課程的目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力,讓學生掌握軟件的使用方法,進而保證計算機軟件工程專業(yè)的學生能夠滿足社會的需求。因此,就需要使用一種適合軟件工程專業(yè)課程的教學方法,同時還應注意到生源的多樣性,進行因材施教。項目層次教學法是由教師根據(jù)學生的實際情況進行分組,由師生共同完成一個完整的教學項目,實現(xiàn)由以課本為中心到以項目為中心的轉變。同時還能照顧到不同層次學生之間的差異,將學生按照一定的標準進行分組,能夠體現(xiàn)分層教學的優(yōu)越性,讓每個學生都能夠在學習過程中發(fā)揮主觀能動性,從而在課堂上有更多的收獲。

(二)課程分層教學的必要性

1.高職改為技工新生學習能力較差,計算機基礎良莠不齊

高職改為技工院校一年級新生對于計算機知識大多處于懵懂的狀態(tài),由于其自身基礎相對較差,傳統(tǒng)的教學模式難以取得良好的教學效果,另外計算機軟件工程的基礎知識已經成為今后學生學習其他專業(yè)課的必要基礎。計算機專業(yè)軟件工程的相關課程對于學生的動手操作能力和應用實踐能力具有較高的要求。如何照顧不同層次學生學習計算機軟件課程的需求,切實提升計算機軟件工程專業(yè)結合實際解決現(xiàn)實問題的能力,充分發(fā)揮計算機專業(yè)的應用性與實用性已經成為當前計算機軟件工程專業(yè)教育工作者亟需解決的問題。

2.計算機軟件課程注重培養(yǎng)學生的動手操作能力

隨著計算機技術的不斷發(fā)展,計算機教學模式和教學方法顯現(xiàn)了其滯后性,由于計算機軟件工程課程設置較多,課程內容較為晦澀,單純的多媒體演示并不能達到良好的教學效果。繁雜的計算機程序編程任務也絕不是區(qū)區(qū)幾張ppt或者幾本教材就能夠全部涵蓋。因此我國高職改為技工院校計算機軟件工程教學的著眼點不應該放在某種計算機語言或者應用軟件基礎知識的灌輸上,俗話說授人以魚不如授人以漁,對于計算機軟件工程專業(yè)學生學習興趣、獨立思考能力和動手操作能力的培養(yǎng)比某一個或某幾個知識點的掌握更加重要。計算機軟件工程的教育目標在于培養(yǎng)學生應用軟件工程的具體知識解決實際問題的能力,分層教學采用因材施教的教學方式,根據(jù)不同學生的水平制定差異性的教學策略,最終實現(xiàn)人人參與、人人提升的教學目標。分層教學的教學方式符合計算機軟件工程專業(yè)的教育宗旨與教學目標。

二、大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學的策略

(一)聚類建組

在實際教學實踐中,對新生和高年級學生應該采用不同數(shù)據(jù)采集方式進行分組教學。對新生而言,可以采用問卷調查的方式收集學生計算機基礎能力方面的信息;對高年級學生而言,可以采用問卷調查與歷史成績數(shù)據(jù)相結合的方式,并將兩組數(shù)據(jù)進行對比分析,從而對新生和老生知識能力進行劃定,從而獲得學生知識能力的相關信息。比如對廣東省某職業(yè)技術學校2016級java程序設計課程教學結果進行調研發(fā)現(xiàn):一部分學生對于該課程內容遺忘明顯,有20%的學生處于60分以下,該校學生的動手操作能力較差,有55%的學生上機實踐測試低于60分,從上機考試成績正態(tài)分布圖顯示,該級學生動手操作能力差別較大,絕大多數(shù)的學生不認真對待課堂作業(yè)。通過進行聚類分組,能將學生層次進行劃分(上、中、下分別占20%、60%、20%),從而做到教學方面的有的放矢。聚類分組能夠讓優(yōu)等生有更多創(chuàng)新實踐的機會,也能夠讓其保證較快的學習速度;對于中等生來說可以適當放慢學習進度,及時的對之前學習過的知識進行鞏固;對于差生則能夠讓其夯實基礎,培養(yǎng)其基礎實踐能力,培養(yǎng)起學習興趣和自信心。

(二)學習內容分層

計算機軟件工程專業(yè)是一門實用性較強的學科,該學科是致力于工程方法構建與維護的高水平軟件學科,主要由軟件開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫、程序設計語言、設計模式、系統(tǒng)平臺等內容組成。對于軟件工程專業(yè)學習內容進行分層,首先應該讓學生打下扎實的計算機基礎知識的學習基礎,比如計算機基礎知識和微機系統(tǒng)操作知識。這是一切計算機專業(yè)學生都必須掌握的初級知識。其次,引導學生學習高級語言和數(shù)據(jù)庫知識。該層次知識的學習有助于增強學生程序編寫能力;再次,應該引導學生增強對計算機軟件知識的學習,該階段應該培養(yǎng)學生對應用系統(tǒng)的初步分析能力,為今后在計算機軟件工程方向的發(fā)展奠定堅實的基礎。

(三)教師、教學目標分層

對教師分層的標準完全不同于學生的分層標準,這需要根據(jù)教師對計算機軟件工程相關課程的教學內容、知識的熟練程度、教師自身特長等進行綜合,讓其對優(yōu)生、中等生、差生及其需要講述的知識進行分工,這樣既能夠充分發(fā)揮其教學能力,達到較好的教學效果,對每位教師也應該設定相應的教學目標。教師應該根據(jù)學生的實際接受能力進行教學,從而達到提升學生能力的目標。針對差生需要讓其掌握基礎的知識和基礎操作技能,對于中等生需要讓其掌握計算機知識、技能,還需要掌握綜合計算機軟件制作能力;對于優(yōu)生需要讓其掌握較高層次的計算機軟件課程知識和綜合的軟件制作能力。

(四)評價回饋機制分層

從當前的評價形式來看,仍不存在任何一種評價形式能夠有效替代考試對學生學習能力和學習水平的考察手段。雖然我們仍無法創(chuàng)設新的學生能力水平的考察模式,但是我們可以在分層評價中吸收多樣化的評價參考因素。教師除了需要參照學生的考試成績之外,還需要綜合參考學生的學習習慣、學習態(tài)度、個人潛力等因素對學生做出綜合全面的判斷。為了更好地對學生進行定位,還可以在分層教學過程中隨時對學生進行提問,對學生的回答與課后作業(yè)進行評價,確保對學生作出合適定位,保證學生在合適的學習環(huán)境中實現(xiàn)個人能力提升最大化。

四、結論

為了保證大數(shù)據(jù)背景下計算機軟件課程分層教學的質量和效果,教師在進行課程分層教學時應該靈活地安排分層策略,根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的執(zhí)行計劃。在分層的過程中對教師的隨機應變能力以及組織掌控能力都提出了嚴苛的要求,由于對計算機軟件課程分層教學的相關研究較少,教學實踐中對于課程分層還處于初級階段,實踐中教師對于計算機知識模塊方面的分層仍不夠,課程分層工作量較大,給學校的教務工作人員帶來了較大的工作負擔。我國高職改為技工院校對于計算機軟件課程的分層教學總體來說取得了不錯的教學效果,在今后的分層教學實踐中應該充分結合開放的思想,善于利用網絡教學平臺,根據(jù)計算機軟件課程的特點制定具有針對性的分層計劃,只有這樣才能夠充分發(fā)揮課程分層教學的優(yōu)勢,培養(yǎng)更多高素質的計算機人才。

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