賈艷紅

【關鍵詞】 小學語文；生活經驗；寫作教學；動物

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0100—01

在進行作文教學時，許多教師都以每一單元的作文訓練為基點讓學生來寫作，但是有一些寫作內容對于學生來說是比較陌生的，而為了寫成作文，學生只得去“造事”“造情”，然而以這樣的方法寫出來的作文往往缺乏情感，這恰恰也與作文訓練的“說真話”“抒真情”的要求相背離。那么，作文教學該如何實施呢？教師可以將作文訓練以教材為基礎轉變成以學生為基礎，將學生生活經驗融入寫作教學中，這樣學生的寫作就會變成有源之水。

一、以“頭腦風暴”引入話題

要想讓學生寫出來好的作文，首先得打開學生的思路，如果在上課時教師便提出以什么為主題進行寫作，這樣往往會限制學生的思維。而要拓展學生的思維，“頭腦風暴”的方式引入話題無疑是比較理想的方式。如，為讓學生寫一篇以“動物”為主題的作文，教師先讓學生來說一說有關動物的主題，可以是自己經歷過的，也可以是自己從媒體見到的。學生的回答也比較寬泛，有自己對動物的喂養(yǎng)經歷，有關于動物保護的，有自己見到過的動物，還有稀奇動物的介紹。教師將這些內容挑選出來，并板書在黑板上。通過這樣的導入，喚醒了學生關于動物的回憶。他們也愿意參與到學習當中來，并與其他人分享自己的經驗。

二、 縮小寫作范圍，優(yōu)化素材

學生在交流過程中，談及的內容比較多，雖然教師已在板書時進行了篩選，至于哪些可以在寫作中運用，最終還得進行挑選，而挑選的標準就是以學生的需要為準，其實這一過程就是引導學生進行選材訓練。因此，在進行二次挑選時，教師應當注意引導學生掌握方法，讓學生看一看教師是如何根據主題來選材的，材料的主次又是如何來區(qū)分的。還以“動物”話題為例，二次挑選時可以讓學生來說一說自己所熟悉的與動物相關的經歷，這次將范圍縮小到了學生所熟悉的方面，諸如了解其外形特征、生活習性，這樣學生所要考慮的選材范圍就更小了，當然學生對于相關知識的了解可以是通過媒體了解到的，也可以是自己喂養(yǎng)動物或者與動物相處的經歷。在學生進行介紹的過程中，教師尤其要注意引導學生去關注細節(jié)方面的內容。

三、觀察、描述動物的特征

讓學生來介紹自己比較熟悉的動物，也許他們沒有經過刻意的觀察，但是由于與動物相處次數或者時間久了，這些內容學生還是比較熟悉的，將范圍已經縮小到了學生熟悉的范圍，學生在交流時也更容易把握住動物特征，在交流之前教師可以根據學生所說的內容將學生要介紹的動物進行分類，也就是自己或者別人養(yǎng)的寵物、魚之類。由于學生的生活環(huán)境都差不多，因此他們所能接觸到的動物而且比較熟悉的動物種類相差也不是很大，但是相同各類的動物，因為品種的差異，它們有共同性，也有各自的差異。因此，在把握特征時，可以引導學生從共性與個性兩個方面來觀察。以狗為例，它的共性就是對主人忠誠，而個性則因為品種的不同而不同，有的狗高大威猛，有的狗小巧可愛，對此，教師要引導學生去選擇自己比較熟悉而又大眾化的狗來介紹，但是要注意，每一只小狗又有其獨特性，這樣就可以使學生明晰自己所要描述的狗的特征。

四、提出寫作要求，選擇結構

學生介紹完了自己與動物的故事，也找到了自己所熟悉的動物的特征，實際上學生已經選擇好了寫作的素材，這時教師再出示寫作要求，學生對于寫作要求有了一種似曾相識的感覺，但是如何來將交流過程中所列舉出來的內容運用于寫作當中？這就需要學生精心寫出作文的結構。如，有的學生在寫作時以特征介紹為主，就需要多去關注動物的習性之類的材料，在寫作時只要按照自己觀察的順序來寫作即可；如果是寫與自己所熟悉的動物相關的故事，就需要寫清楚過程了，諸如此類，學生在確定自己寫作方向時就會注意選擇合適的結構。

五、深入研讀，總結方法

學生完成了寫作，這并不能說學生已經掌握了方法，而要讓學生掌握寫作方法，最好的就是讓學生去再次研讀自己的作文，通過研讀，學生一方面可以對自己寫的作文進行修改，另一方面可以總結經驗，諸如自己是如何開篇的，在作文當中又寫了哪些方面，用什么樣的結構進行描述的，通過這樣的分析，實際上就是將作文訓練方法進行一次總結。

總之，生活是寫作的源泉。因此，在日常教學過程中，教師要注意引導學生去觀察與思考生活，鼓勵學生去寫一寫生活日記，通過這樣的積累，不斷豐富學生的生活經驗，而學生不斷豐富的生活經驗又恰恰是寫作的素材。

編輯：張慧敏