鐘琳琳

【摘要】語文綜合性學習活動課的關(guān)鍵點就在于活動，如何在保證“語文味”的前提下，更好地開展學習活動，是當下語文教師需要探究的問題。本文圍繞七年級《戲曲大舞臺》的綜合性學習活動的開展，就確定主題、創(chuàng)設情境、合作學習、樣例引領等方面進行了闡述，以求更好地凸顯活動化的特點。

【關(guān)鍵詞】活動；情境設置；小組合作；評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文綜合性學習是將語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本與生活體驗的聯(lián)系都融合到了語文實踐中的學習活動。因此活動的設計成為了重要環(huán)節(jié)。那么如何在綜合性學習中凸顯活動化，筆者想通過七年級的綜合性學習活動——《戲曲大舞臺》，談幾點體會。

一、明確主題、統(tǒng)整活動

首先教師可從教材中的綜合性學習活動中選擇一個主題，然后圍繞這個主題設計一系列的活動，形成彼此相關(guān)、循序漸進的“任務鏈”。以《戲曲大舞臺》為例，系列“任務鏈”呈現(xiàn)如下：

單元一：以小組為單位，搜集戲曲的相關(guān)知識，選擇一個劇種進行介紹。單元二：各小組將匯總的資料編寫成題，教師整理后進行知識競賽。單元三：根據(jù)整合的資料，結(jié)合戲曲的臉譜、服飾等，制作精美的手抄報。單元四：以“戲曲”為話題，進行演講。并制定評分規(guī)則，根據(jù)規(guī)則進行評價。單元五：欣賞名家名段，選擇喜歡的人物進行模仿表演。單元六：以“在流行文化占主流地位的時代，中國的傳統(tǒng)戲曲是否應該保留”為題，進行分組辯論。

作為國粹的戲曲文化，有著博大的內(nèi)涵，可以拓展設計的活動形式也有很多。但這種“集束式設計”將活動統(tǒng)整后，由易到難，激發(fā)了學生的參與熱情，減少了活動實施的無力感和挫折感。且活動中也未脫離語文，安排了“讀、演、論、編、評”等環(huán)節(jié)，融合了“聽、說、讀、寫”等語文要素。讓學生在活動中得到能力的提升。

二、創(chuàng)設情境、激發(fā)熱情

設置虛擬情境是綜合性學習活動最常用的方式。這種情境的設計直指學習目標，更有針對性。如在介紹戲曲單元中，教師可以設置以下情境——我為××（戲曲種類）代言。假如你是某個戲曲種類的代言人，你會如何宣傳？可以利用搜集的文字、圖片、視頻等資料。在這個活動中，學生被賦予了“代言人”的角色，承擔了宣傳并推廣戲曲的任務。為了完成此任務，學生必須要通過書籍、網(wǎng)絡等途徑查閱大量資料，并對相關(guān)的知識進行整理和提煉，并從中找到合適的宣傳點。

虛擬情境目標集中、高效可控，而真實情境的創(chuàng)設也是必不可少的。如在“唇槍舌劍論戲曲”單元，可邀請他班的同學前來觀看，并參與投票，決出優(yōu)勝小組。為了更快地贏得同學們的支持，有的小組設計了一份問卷調(diào)查，內(nèi)容關(guān)于：1.你喜歡戲曲嗎？2.你平時通過什么方式接觸戲曲？3.你了解哪些戲曲種類？4.你聽說過哪些戲曲名段？5.你認為現(xiàn)在戲曲不流行的原因有哪些？6.你覺得中國的傳統(tǒng)戲曲是否應該保留？真實的情境讓學生更有參與感，同時也培養(yǎng)了團隊合作的精神。

不管是虛擬情境還是真實情境，都是教師為教學活動的展開而設計的。在活動中，學生走出單純的課本，進行觀察、體驗、調(diào)查、記錄、交流，在活動中獲得啟迪，提升語文素養(yǎng)。

三、合作學習、反復實踐

合作學習是綜合性學習中最常用的教學組織形式。通過合作，可以促進學習者之間的溝通互助。從活動一開始搜索查閱戲曲知識開始，就已經(jīng)形成了小組合作關(guān)系。教師根據(jù)每個同學的特點參與調(diào)配，且每個成員都被賦予了不同角色。如在“我為戲曲代言”的單元中，小組中就可以分成組織者、資料搜集整理者、圖文制作員、宣傳員等角色。在討論戲曲傳承問題的辯論活動中，還可以加入計時員（記錄發(fā)言時間）、質(zhì)疑者（作為反面角色提出疑問）、鼓勵者（激勵成員各抒己見）等角色，不同的分工就要求人人參與，彼此配合，互相信賴。

活動主題的集中有助于學生可以針對一個活動環(huán)節(jié)進行反復實踐。每一次的改進，都可以提高下一次活動的效率。而且在新的學期，教師可以選擇新的主題，比如圍繞“課本劇”，利用原有的學習環(huán)節(jié)重新開展一系列活動，這種反復實踐，既鍛煉提升了能力，又不乏新鮮感。而教學也會在預設和生成的動態(tài)平衡中能呈現(xiàn)出精彩和靈動。

四、樣例引領、評價促動

學生展示活動的能力并不是一蹴而就的，他們往往是在模仿實踐中逐步提升，而學習的樣例為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和途徑，讓他們很容易就能獲得學習經(jīng)驗。例如在 “我與戲曲”的演講單元，除了把握“戲曲”主題之外，教師引導學生掌握更多的是演講的技巧。教師可以先讓學生觀看老師們的演講視頻。同學們會發(fā)現(xiàn)老師們在演講時也會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，由此可以放下畏難的情緒。之后再提供一些名人演講的樣例，讓學生自行去探究演講的技巧。而后再逐步探尋屬于自己的風格?；顒又?，師生還可以共同討論出關(guān)于演講的評分規(guī)則，如觀點和條理是否鮮明清晰；發(fā)音是否標準；是否有眼神或肢體語言與聽眾產(chǎn)生交流等，根據(jù)完成度師生代表分別給出相應的分值。學生通過活動，可以對自己的學習成果進行反復評價，有助于學習的持續(xù)和不斷改進。

語文綜合性學習活動的設計應該具有強烈的語文色彩，并且能融合其他學科的知識，豐富語文學科的內(nèi)容。活動單元的環(huán)環(huán)相扣，就是要讓學生充分地“活”起來，“動”起來，在教師的引導下，通過合作學習自己動手解決問題，獲取知識。這樣才能使“活動”實現(xiàn)有效性，起到真正提升學生語文素養(yǎng)的作用。

（編輯：陳岑）