陳偉軍

【摘要】語文是我國學(xué)生在受教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅是對語言和文字的學(xué)習(xí)，更是學(xué)好其他課程、促進身心全面發(fā)展的基

礎(chǔ)。隨著課程改革的持續(xù)進行，語文的重要性逐漸被凸顯出來。作為一門必修課程，語文對培養(yǎng)學(xué)生的感知、接受能力與思維能力有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高中；語文思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是人們在生活中應(yīng)用最廣泛的一門學(xué)科，其不但是人們?nèi)粘Ｉ詈徒涣鞯墓ぞ?，也是人們獲取知識的基本手段和培養(yǎng)思維邏輯的工具，其可使人們通過語言和文字順利表達自己的思想和情感，并不斷升華自己的思維。在語文的學(xué)習(xí)中，不僅要重視學(xué)生對知識獲取的能力，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文將分析在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略。

一、語文思維的特點和作用

語文思維是在語言和文學(xué)的基礎(chǔ)上，使人們獲得探索事物發(fā)展的能力。在高中語文教學(xué)中，語文思維的主體是學(xué)生，語文思維培訓(xùn)是讓學(xué)生將語文思維結(jié)構(gòu)運用在要探討的對象上，應(yīng)用分析、比較、抽象、概括的過程，加上師生之間的交流，對信息進行加工和傳遞，不斷優(yōu)化思維主體的意識，在聚合、碰撞與發(fā)散過程中將思維能力推向高潮。語文思維主要有四個特點：交流性、廣泛性、滲透性和整體性。交流性主要體現(xiàn)在思維主體的交流，同時人與人之間的交流是激發(fā)思維的重要方式。在高中語文教學(xué)中通過師生之間、同學(xué)之間的交流和討論，使學(xué)生的思維意識保持在亢奮的狀態(tài)，為思維的創(chuàng)新和升華提供了基本條件。而思維的交流是通過語言讓師生與同學(xué)之間的大腦信息得到交換，不斷對彼此的思維進行調(diào)整，促進學(xué)生的思維趨向于系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的判斷、推理能力，開放學(xué)生的思維系統(tǒng)。因此在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、鑒別、思考、驗證等方式，調(diào)整學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對教師提供的信息進行更好地吸收并融會貫通，達到格物致知的目的。廣泛性是內(nèi)容的廣泛，語文本身就包含有非常廣泛的內(nèi)容，在語文教學(xué)中，思維的訓(xùn)練內(nèi)容也涉及廣泛，包括時間（從古至今）、哲學(xué)（理想、情操、道德、倫理）、文化、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)等，包羅萬象，凡是大腦可想象出的，均可涉及，因此教師在對學(xué)生進行思維培養(yǎng)的過程中必需具有系統(tǒng)性和連貫性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將新舊教材同時使用，將上下兩個學(xué)期的內(nèi)容連貫起來，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定最佳的訓(xùn)練方法，以獲得最佳的效果。滲透性是指將情感滲透在聽說讀寫過程中，在語文教學(xué)過程中，通過教學(xué)知識，情感熏陶，使用潛移默化的作用，達到思維訓(xùn)練的效果。由于語文教材具有很強的語言、結(jié)構(gòu)、形象和意境美，因此教師在使用熱烈的情感對學(xué)生進行分析、指導(dǎo)時，正是使學(xué)生的思維模式在悄悄形成的時候，如山間明月、蒙蒙春雨，于無聲無息中對學(xué)生產(chǎn)生影響。整體性是指思維訓(xùn)練的整體性，在語文教學(xué)中進行語文思維的訓(xùn)練，既是教學(xué)大綱的要求，也是提升學(xué)生語文素質(zhì)的必需手段，因此教師在授課過程中要有目的的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

二、高中語文教學(xué)中語文思維的訓(xùn)練方法

（一）調(diào)動主觀能動性，提高學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在講解過程中要利用發(fā)散性思維，遇到不同的問題可靈活應(yīng)對，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，做到因材施教、因人施教。在授課時要考慮不同智力水平與不同性格特點學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的人格，對不同層次的學(xué)生均予以鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不做特定的限制，為提高學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加思維寬度

中學(xué)生與小學(xué)生不同的地方在于無須進行語言和句式上的教育，而是對學(xué)生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動性的思維模式。目前高中語文的教材內(nèi)容主要來源于實踐，而實踐恰恰是當代學(xué)生最缺乏的，因此教師在授課過程中不能僅限于教材，要充分與社會發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，以高中生的角度，深入了解當代社會的發(fā)展模式，利用學(xué)生經(jīng)常接觸到的新媒體形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過現(xiàn)在所擁有的資源，對社會、政治、生活、藝術(shù)進行探索，增加思維的廣泛，增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的認知，從而更有效的擴展學(xué)生的思維寬度。

（三）深入剖析教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的思維深度

教師在授課過程中要善于運用問題引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解，體會作者更深一層的意思。如在學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩時可利用多媒體搜尋有關(guān)江南雨巷的視頻，讓學(xué)生除了了解作者和創(chuàng)作背景外，對文中描述的場景有更加深入的認識，在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感后，提出問題，讓學(xué)生自己通過閱讀尋找答案，自己對文章思想進行總結(jié)，提高思維深度。在思維訓(xùn)練時要強調(diào)整體，全面發(fā)展，即對每個學(xué)生都一視同仁，重視每個學(xué)生的發(fā)展，同時要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維個性，根據(jù)每個學(xué)生的思維特點實施個性化的引導(dǎo)，找到每個學(xué)生思維的突破口，因材施教，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

三、小結(jié)

語文是具有較強的主觀能動性學(xué)科，每個個體對同一事物的看法不同，其思維能力也有所差異，而高中時期作為思維定性的重要階段，是形成獨立思考的關(guān)鍵時期。在高中的語文教學(xué)中通過對學(xué)生進行語文思維培訓(xùn)，可為學(xué)生指導(dǎo)正確的思維方向，增加學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造的個性。

參考文獻

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（編輯：陳岑）