羅芳

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，BYOD（自帶式設備）也逐漸走進課堂為教學服務。本文以小學語文四年級下冊第三單元《大自然

的啟示》為例，探索基于BYOD小學語文項目式學習課程的設計與實施，培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)和綜合能力。

【關鍵詞】BYOD；項目式學習；學科整合；多向互動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，語文教學大多以章節(jié)作為教學基本單元，教師在教學中缺乏將本學科知識與跨學科知識有效整合，導致學生所學知識與實際生活中的問題聯系起來的能力較弱。另外，教師的教和學生的學都以考試為核心，學生學習乏味，學習主動性差。教師教學方式單一，教學中缺乏促進學生高水平思維及適應信息時代所必需的自主探究學習能力、協作學習能力、問題解決能力、交流與合作能力及良好的信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

上述種種問題的存在，引發(fā)我們課題組的思考：如何利用BYOD（自帶式設備）幫助學生掌握良好的語文核心素養(yǎng)？

BYOD：自帶設備，是指人們在學習和生活環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備的做法。筆者用了一年多時間進行基于BYOD的小學語文項目式學習課程的設計與開發(fā)，關注學科的核心概念原理、運用跨學科知識進行基于現實世界的探究，強調學生自主、協作學習等特征，為重構國家課程、培養(yǎng)信息時代學習者所需能力的研究提供了新的視角。

以下用四年級下冊語文項目式學習課程方案《大自然的啟示》為例具體闡述。

一、創(chuàng)設情境導入，提出驅動問題

這個項目源于人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”專題，它由兩篇精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，兩篇略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，以及《語文園地三》組成。按照以往教學方式，一個單元內容一課一課去教，要20課時。而我們以項目完成單元教學，從課程的高度去整合知識，直接從驅動問題出發(fā)，借助BYOD開展任務學習，選擇與組織有利于實現目標的內容，采取目標導向，進行目標的評價，僅僅用14課時。

驅動問題的設計是教學的關鍵，驅動問題設計得好，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能調動學生的學習積極性和主動性，從而有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創(chuàng)新精神。

二、以驅動問題群文學習，自主協作分享

（一）自主閱讀，感知啟示

在語文項目課程《大自然的啟示》學習中，在第一課時提出驅動問題后，四篇課文采用群文學習，直接突破重點。

（二）深入閱讀，分享體會

在自主閱讀之后，小組間交流、班級分享有關體會課文啟示的句子，朗讀指導。

三、借助BYOD合作探究，實現學科整合

以往的學科教學都是單一的，學科知識間缺乏聯系，學生將所學的知識和實際生活中的問題聯系起來的能力較弱，學生缺乏自主探究、協作學習、問題解決、交流合作等信息時代必需的基本技能。語文課程要注重跨學科的學習和信息技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。學生不僅從語文課學習中獲得“大自然的啟示”，其他課程也可以學到相關的知識，因為學科知識是可以相互融合的。

四、借助BYOD展示分享，多向評價、互動

教育學家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。這一思維特點決定了獲得知識要多動手，多實踐體驗，而不是注入式。教師把BYOD引入項目式學習，創(chuàng)設教學情境、呈現問題、分析問題，學生通過BYOD可以自主、交互地學習，解決問題、成果展示、總結反饋，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。

在項目課程《大自然的啟示》中，以小組為單位，小組組員用BYOD登錄全景課堂平臺閱讀相關的課外閱讀文章，共同確立感興趣的研究主題：動植物仿生學、氣象啟示、養(yǎng)生學啟示等，課余合作探究，主動分工查找資料，觀察身邊的大自然的變化，拍照片，把有趣的事情拍成視頻，信息篩選后形成小組匯報PPT，上傳全景課堂分享，同學間借助BYOD相互點贊、評價，選取點贊相對較多的小組在課堂匯報交流、成果展示。用思維導圖構建習作框架，在平臺進行習作分享互評，根據評價標準，老師給同學評價，同學給同學評價，有效實現師生互動、生生互動、人機互動，老師能快速利用BYOD總結、歸納、反饋、評價信息，有效提高課堂效率。通過一年多的教學實踐，師生行為有較大的變化：

（一）學生方面

從學習效果所見，參與項目學習的學生學習的興趣更高，學生主動探究意識增強，有助于培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)和學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。學生的知識掌握情況、信息素養(yǎng)提升、表達與交流能力等方面的表現，都有不同程度的發(fā)展。

（二）教師方面

實驗老師參與項目方案設計與實施，教師課程觀有所改變，不再局限于傳統(tǒng)的一課一得，而是站在項目式學習課程重構的高度去思考并改變自己的教學行為，教師的項目設計能力、課程實施能力、教學組織能力、信息技術能力有所提升，師生關系更為融洽。

附 注

本文系廣州教育科學規(guī)劃2017年度能效專項課題“基于BYOD的小學語文中高段項目式學習實踐研究”（課題編號：1201771317）的研究成果之一。

（編輯：郭恒）