《體育教學(xué)》編輯部

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）；課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）；學(xué)科核心素養(yǎng)；復(fù)雜情境；結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能；比較與分析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）04-0004-04

《體育教學(xué)》：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，與課程目標(biāo)之間有怎樣的關(guān)系？如何準(zhǔn)確把握體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面？

季瀏：新中國(guó)以來(lái)各級(jí)各類的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施不下十幾部，每一次新的課標(biāo)頒布和實(shí)施都有著不同的社會(huì)、教育背景，2003年4月頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是1999年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的大背景下推出實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育起到了重要推動(dòng)作用。同樣《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也是在“核心素養(yǎng)”理念背景下的一次新的課標(biāo)頒布與實(shí)施。與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，此次修訂不僅增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，結(jié)合課程目標(biāo)，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的第二大部分，并與課程目標(biāo)一起作用于學(xué)生身上，連接“立德樹人”與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，成為本課程的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著課程的所有方面和環(huán)節(jié)。換句話說(shuō)，課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化，核心素養(yǎng)是思想指引，二者的高度合一有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能，應(yīng)該摒棄“知識(shí)中心論”下的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”的思想和實(shí)踐，因?yàn)檫@一觀念下的體育教學(xué)必然是重知識(shí)、輕能力，重技術(shù)、輕情意。未來(lái)的體育與健康課程教學(xué)，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練體能和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面，形成的程度和水平是判斷教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中給運(yùn)動(dòng)能力下的定義是：“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)……具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽?！边@告訴我們，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱主要不是看單個(gè)方面，而是看綜合表現(xiàn)，這有別于傳統(tǒng)體育課程中只強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)，甚至只強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)的所謂技術(shù)含量，忽視體能練習(xí)，更不關(guān)注戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和體育比賽或展示。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”的典型反映，導(dǎo)致學(xué)生既不喜歡體育課，也沒有掌握好運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更不會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。從培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力角度來(lái)講，未來(lái)的體育與健康教學(xué)每一節(jié)課都要重視體能、運(yùn)動(dòng)技能、心理能力的培養(yǎng)，通過(guò)每一節(jié)課教學(xué)的累積，提高學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

關(guān)于健康行為定義，依據(jù)健康三要素說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)……具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)?！庇纱丝梢?，體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)絕不是單純的身體活動(dòng)，身體活動(dòng)只是外部表現(xiàn)形式，人在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)包含著豐富的心理體驗(yàn)，也包含著與同伴、與對(duì)手的交流和交往等，實(shí)際上，體育活動(dòng)是身心一體的活動(dòng)。體育活動(dòng)不僅能增進(jìn)人的身體健康，而且還能增進(jìn)人的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。身心效果是通過(guò)體育活動(dòng)同時(shí)并整體性地作用于同一個(gè)人身上的。因此，未來(lái)的體育與健康教學(xué)除了健康教育的知識(shí)以單獨(dú)的方式進(jìn)行教學(xué)外，體育課教學(xué)要通過(guò)多種多樣的方式促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

而體育品德核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為：學(xué)生的體育品德不僅影響到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為，而且會(huì)遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中；不但對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義；不但是學(xué)科核心素養(yǎng)的反映，而且體現(xiàn)了“立德樹人”的真正要義。因此，未來(lái)的體育與健康教學(xué)不能只是“埋頭”教運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，而是應(yīng)該“抬頭”通過(guò)運(yùn)動(dòng)的手段育人，回歸體育課程的健身育人本質(zhì)特征。

從理論層面來(lái)分析上述三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)似乎不過(guò)上述內(nèi)容而已。但實(shí)際上它們互為聯(lián)系，相互影響，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)往往又同時(shí)并整體性地作用于同一個(gè)學(xué)生身上，絕對(duì)不能把它們割裂開來(lái)進(jìn)行“分門別類”的教學(xué)，應(yīng)該把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。

《體育教學(xué)》：與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容上有哪些發(fā)展和完善？

季瀏：在課程內(nèi)容方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分；也都強(qiáng)調(diào)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照模塊進(jìn)行教學(xué)和采用學(xué)分制；還有就是課程內(nèi)容包含了球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)等；課程內(nèi)容的表述都采用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式；在內(nèi)容框架上都包括了體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化、健康教育等方面的內(nèi)容；都要求學(xué)生學(xué)習(xí)健康教育模塊。這些是相同的思路部分。不同之處，或者說(shuō)創(chuàng)新、發(fā)展和完善之處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，學(xué)分?jǐn)?shù)最多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》比《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》增加了1個(gè)學(xué)分，即12個(gè)學(xué)分。該學(xué)分總量是普通高中所有學(xué)科中最多的學(xué)分，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)體育與健康課程的高度重視，也提升了本課程的地位和價(jià)值。

第二，田徑必修內(nèi)容以體能內(nèi)容替代。體能和田徑一樣都是與健康息息相關(guān)，也是運(yùn)動(dòng)技能水平提高的基礎(chǔ)，一個(gè)人體能全面發(fā)展，不但身體健美、精力旺盛，而且無(wú)論學(xué)什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)學(xué)得快、學(xué)得好。從這一點(diǎn)上來(lái)看，田徑與球類、體操、武術(shù)等都屬于一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)該與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣讓學(xué)生進(jìn)行選擇；況且田徑好的人，未必其他項(xiàng)目就一定學(xué)得快、學(xué)得好。加之運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間具有可替代性特征，因此，在高中選項(xiàng)教學(xué)背景下讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同基礎(chǔ)，體能、健康教育即是如此。

第三，課程內(nèi)容描述的角度不同。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五大內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一個(gè)標(biāo)志；而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，從體能、健康教育、運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)方面描述較為詳細(xì)的課程內(nèi)容，這是一個(gè)較大的變化和發(fā)展，旨在大大提高課程內(nèi)容的指導(dǎo)性和可操作性。

第四，課程內(nèi)容的描述程度不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是描述到“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”這個(gè)程度，而這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括哪些具體內(nèi)容并沒有描述。這在當(dāng)時(shí)有一定的道理，主要考慮到將具體教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)利下放給學(xué)校和體育教師，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)校和體育教師的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，但這種放權(quán)也導(dǎo)致了不少體育教師在課程改革的初期不知道教什么，這也是當(dāng)時(shí)許多體育教師初期接觸該課標(biāo)比較困惑的一點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則就某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按模塊描述相對(duì)具體的內(nèi)容要求，這增強(qiáng)了對(duì)一線體育教師選擇和安排教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性。即使這樣，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也只是列出了體能模塊、健康教育模塊和運(yùn)動(dòng)技能系列模塊的主要教學(xué)內(nèi)容，至于每一模塊的教學(xué)內(nèi)容如何合理地分配至每一節(jié)課中，權(quán)力還在學(xué)校和體育教師。因?yàn)椋械恼n程標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)家性的綱領(lǐng)性文件，主要是指引課改方向，闡明主要思想和理念，提供方式方法；既不是百科全書，也不是產(chǎn)品說(shuō)明書，沒有必要也不可能把所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其所有內(nèi)容都羅列出來(lái)。

《體育教學(xué)》：本次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，廣大教師十分關(guān)注，請(qǐng)您重點(diǎn)介紹一下“學(xué)業(yè)質(zhì)量”問(wèn)題。

季瀏：所謂此次《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新增了這個(gè)部分內(nèi)容，并就學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵作出了明確說(shuō)明：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！痹黾舆@部分內(nèi)容說(shuō)明，學(xué)業(yè)質(zhì)量有別于傳統(tǒng)課程只是從學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的角度來(lái)考評(píng)，而是從學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)（即學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)）來(lái)評(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體成就表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生處于學(xué)業(yè)質(zhì)量的哪一級(jí)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量既與課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)密不可分。因?yàn)檎n程內(nèi)容的掌握與運(yùn)用程度是學(xué)業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的程度和水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量可以說(shuō)是連接課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的中介，有助于引導(dǎo)教師教什么、怎么教、如何評(píng)，從而使整個(gè)體育與健康教育教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，這樣就能保證促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

說(shuō)到學(xué)業(yè)質(zhì)量，我再具體地介紹一下《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分。這里面將其分為五級(jí)水平，即水平1-5，水平2為合格要求，水平5為優(yōu)秀。不管哪一級(jí)水平，都是從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行描述的，基本上都是按照相同或相似的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行程度上的區(qū)分和要求上的不同，即從水平1至水平5，隨著水平的提升不同水平之間成遞進(jìn)關(guān)系。當(dāng)然，有些是隨著水平的提升在表現(xiàn)的廣度上也有所差異，而且對(duì)具體行為表現(xiàn)能夠定量描述的就進(jìn)行定量描述，如足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（第一學(xué)年）的水平3要求學(xué)生“結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目每周進(jìn)行3次課外鍛煉”“體能水平明顯提高，達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中高一年級(jí)的良好水平”等。

《體育教學(xué)》：與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上有哪些變化？

季瀏：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。從思想來(lái)看都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、反饋和發(fā)展功能，評(píng)價(jià)的目的不是把學(xué)生分出三、六、九等，而是促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)練，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高的能力。而此次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較之以往最大的不同是關(guān)注體育學(xué)科素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，新修訂的課標(biāo)關(guān)注評(píng)價(jià)要有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的不同主要是，前者將體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，后者主要對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面，兩者都強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，都重視采用口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定、展示、成長(zhǎng)記錄、量表評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。不同之處在于，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)為團(tuán)隊(duì)的成功而努力，課堂上教師可以從技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能練習(xí)、比賽成績(jī)以及合作行為、意志品質(zhì)、遵守規(guī)則、拼搏精神等方面給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有課堂表現(xiàn)總分即為該團(tuán)隊(duì)中每位成員在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法有助于學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的利益與集體的利益緊緊地“捆綁”在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助、交流合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取等精神。此外，還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)也要有信息技術(shù)意識(shí)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)?？梢試L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段（如手機(jī)運(yùn)動(dòng)應(yīng)用軟件App）記錄學(xué)生生活中自主鍛煉情況等信息，這會(huì)使得評(píng)價(jià)的信息更客觀和準(zhǔn)確。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在以往強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體并結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)綜合起來(lái)進(jìn)行的基礎(chǔ)上，還提倡將家庭和社區(qū)的評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)主體中，這有助于將課內(nèi)課外的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課外主動(dòng)積極參與運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)這一新的內(nèi)容，主要從學(xué)分評(píng)定、階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)定和學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)水平評(píng)定與最終學(xué)分認(rèn)定三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。這有助于學(xué)校和體育教師知道如何對(duì)學(xué)生一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)、一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)、高中三年的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行學(xué)分評(píng)定。需要特別指出的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了如何進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)以及如何進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的許多案例，這大大提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)用性和可操作性。

《體育教學(xué)》：在實(shí)施建議方面我們應(yīng)更加注意哪些問(wèn)題？

季瀏：對(duì)比《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實(shí)施建議方面主要從結(jié)構(gòu)上、教學(xué)組織形式上、教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)四個(gè)方面應(yīng)引起我們體育教師的注意和重視。

首先結(jié)構(gòu)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》雖然兩個(gè)課標(biāo)都包括教學(xué)建議和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議部分，但是前者在教學(xué)建議部分是分成地方和學(xué)校的體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的制訂、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的改革等。而后者是作為一個(gè)整體放在一起描述，旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分割、相互聯(lián)系，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。并且把地方和學(xué)校的體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的制訂作為與教學(xué)建議平行的部分單獨(dú)去闡述，教學(xué)建議主要針對(duì)課堂教學(xué)。

在教學(xué)組織形式方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要采用年級(jí)內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)、班級(jí)內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)、打破年級(jí)界限的選項(xiàng)教學(xué)等選項(xiàng)教學(xué)組織形式，不同之處在于后者延續(xù)了課改10多年來(lái)形成的有效組織教學(xué)形式，即增加了年級(jí)內(nèi)與班級(jí)內(nèi)選項(xiàng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

同樣，在教學(xué)計(jì)劃方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃制訂要重視課程的實(shí)踐性、實(shí)施的靈活性和目標(biāo)的整體性；要制訂三個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃。區(qū)別在于前者包括水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，后者包括學(xué)段教學(xué)計(jì)劃、模塊教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其實(shí)，實(shí)際上兩者在內(nèi)涵上也大同小異，只是用詞方面的不同。如水平教學(xué)計(jì)劃相當(dāng)于學(xué)段教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從小學(xué)到高中是按照水平劃分學(xué)段的，水平五相當(dāng)于高中學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指的學(xué)段教學(xué)計(jì)劃就是指高中學(xué)段教學(xué)計(jì)劃；兩者都強(qiáng)調(diào)這個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃是對(duì)高中三年體育與健康課程進(jìn)行系統(tǒng)的整體思考和設(shè)計(jì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所指的單元教學(xué)計(jì)劃相當(dāng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的模塊教學(xué)計(jì)劃，都是由18課時(shí)組成。兩者所不同的是，前者強(qiáng)調(diào)要把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以具體化，并分配到每個(gè)學(xué)期中，而且是從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并舉例說(shuō)明；后者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)段教學(xué)計(jì)劃包括的要素，如制訂本校關(guān)于體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，明確規(guī)定本校學(xué)生選項(xiàng)的具體安排等。

總有一些學(xué)者和教師說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，甚至講本課程就是健康教育課程，這是無(wú)稽之談。在這一點(diǎn)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要分別制訂體能模塊、健康教育、運(yùn)動(dòng)技能系列模塊三個(gè)方面的教學(xué)計(jì)劃，不但確定這三個(gè)方面模塊的課程內(nèi)容，而且對(duì)制訂運(yùn)動(dòng)技能系列同一項(xiàng)目10個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃提出了要求?？傊?，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在模塊的課程內(nèi)容描述上更加具體，更具有指導(dǎo)性和可操作性。在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)單元或模塊教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)，都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法與教法、教學(xué)后記等要素，但后者比前者增加了兩個(gè)要素，即運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度）和安全防范措施，這是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷很小甚至沒有，以及安全事故頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。同時(shí)，提出課時(shí)計(jì)劃的形式可以多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一格式。

最后，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的基本思想和方法基本一致。只是前者沒有專門設(shè)置一個(gè)方面來(lái)闡述課堂教學(xué)的問(wèn)題，只是闡述基本思想和方法；后者基于課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道以及增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和可操作性，使體育教師能夠更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“落地”，專門設(shè)立了“課堂教學(xué)建議”，并從11個(gè)方面提出相關(guān)建議?！罢n堂教學(xué)建議”與課程內(nèi)容部分“教學(xué)提示”的區(qū)別在于，前者主要從教學(xué)的一般原則角度闡述如何提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，后者主要是針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊的具體內(nèi)容提出如何教的問(wèn)題。11個(gè)方面的“課堂教學(xué)建議”提出了一些新的觀點(diǎn)和方法，例如，明確要求體育教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)完整地滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，樹立目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，改變?yōu)榻虄?nèi)容而教內(nèi)容的傳統(tǒng)教法；要樹立新的知識(shí)觀，從注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，未來(lái)的體育與健康教學(xué)不能一堂體育課或幾堂課只教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，進(jìn)行多種技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，讓學(xué)生參加多種形式的展示、對(duì)抗練習(xí)和比賽，并引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、體育精神等；每堂體育課都應(yīng)達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并提出每堂體育課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度的明確要求，同時(shí)提出了每堂體育課都要有10分鐘的多種體能練習(xí)，等等。

《體育教學(xué)》：作為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂負(fù)責(zé)人，您對(duì)課標(biāo)修訂的最大感受是什么？

季瀏：最大的感受就是此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂非常及時(shí)，特別是在黨的十九大勝利召開不久即頒布實(shí)施更是尤為必要和重要。我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)大約每相隔15年進(jìn)行一次修訂，如《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》于2003年頒布，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年初頒布，這符合世界發(fā)展的趨勢(shì)，幾乎所有的發(fā)達(dá)國(guó)家都是相隔10年左右對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。因?yàn)槭澜绾透鲊?guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等已發(fā)生了很大變化，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。從繼往開來(lái)、與時(shí)俱進(jìn)的角度，從現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新階段來(lái)看，此次課標(biāo)修訂也是如此。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）版》不是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的推倒重來(lái)，更不是所謂的折騰，而是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、發(fā)展和完善。通過(guò)我國(guó)10多年的普通高中課程改革，先進(jìn)的教育思想深入人心，并獲得了許多非常寶貴的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也暴露出了一些改革中必然會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正是在繼承優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)解決具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上做出的修訂，這有助于延續(xù)好的思想和好的方式，同時(shí)也能用新的思想和方式去解決以往存在的問(wèn)題，這有助于我國(guó)體育與健康課程長(zhǎng)遠(yuǎn)和積極的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是在一個(gè)正確的方向和道路上不同時(shí)段的成果，它們的理論基礎(chǔ)、思想觀念、方式方法基本一致，所不同的只是前者比后者在深度、廣度、時(shí)代性、先進(jìn)性等方面有所發(fā)展，在內(nèi)容表述上更加準(zhǔn)確和完善，旨在推進(jìn)體育與健康課程改革的深化，不會(huì)給人“翻天覆地”變化的感覺，只會(huì)使體育教師感受到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性大大加強(qiáng)。