潘紹偉

摘 要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了包括運動能力、健康行為和體育品德等體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在深入思考體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求基礎(chǔ)上，闡述在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中教學(xué)設(shè)計與實施中的轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計向目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計轉(zhuǎn)變；從鑄動作之型向育運動之魂轉(zhuǎn)變；從教師單向傳授向師生互動的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；從脫離學(xué)生與運動實際向聯(lián)系學(xué)生與運動實際轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體育與健康；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0008-04

一、什么是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

1.什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2002年3月歐盟的研究小組在《知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)》中首次提出核心素養(yǎng)的概念：“核心素養(yǎng)代表了一系列指示、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的。這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的?！盵2]

經(jīng)合組織（OECD）嘗試從理想教育目的——成功的生活和完美的社會——出發(fā)，來回答“每個個體需要什么素養(yǎng)”。經(jīng)過跨界團隊的深入研究，2005年在《核心素養(yǎng)的界定與選擇》中明確提出三大類核心素養(yǎng)：互動地使用工具、與異質(zhì)群體互動、自主行動，同時承認，由于國家、文化、價值觀上的差異，核心素養(yǎng)的選擇可以是多樣的。[3]

根據(jù)國際最新發(fā)展和我國教育提出的“立德樹人”的基本要求，以及我國從20世紀(jì)90年代開始的素質(zhì)教育經(jīng)驗，在林崇德教授團隊研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本質(zhì)上是人們期望通過學(xué)校有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)課程教育后，學(xué)生形成的面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，包括世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)。

素養(yǎng)是先天的素質(zhì)與主要通過教育形成的教養(yǎng)有機結(jié)合的產(chǎn)物，是天性和習(xí)性的結(jié)合。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)則是強調(diào)關(guān)鍵的、不可或缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育更好地將個人發(fā)展與社會需要結(jié)合起來，改變僅僅將教育作為一種經(jīng)濟發(fā)展工具的觀念，真正實現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展需要的平衡，并以此來思考教育、定位教育、實施教育。

2.什么是學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。[4]

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有機組成部分，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以實現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)。每個學(xué)科都應(yīng)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出共同的、獨特的貢獻。

3.什么是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價值觀的反映，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科后所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。

（1）運動能力。運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運用所學(xué)的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用選學(xué)運動項目的裁判知識和規(guī)則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習(xí)效果做出合理評價；了解國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。

（2）健康行為。健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（3）體育品德。體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循（表現(xiàn)出自覺遵守）的行為規(guī)范（的行為）以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生能夠自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負責(zé)任的行為；遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)追求是對待體育與健康的積極態(tài)度；是將體育與健康知識技能運用于生活之中的能力；是在體育與健康實踐過程中的良好體驗、個性形成。

二、體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與實施

如果說體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是為體育與健康課程教學(xué)旅程指明了“目的地”，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學(xué)生之間面對面的教學(xué)過程就是體育教師作為“向?qū)А?，根?jù)旅行目的地與旅行圖，率領(lǐng)一批學(xué)生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。

作為向?qū)?，首先，教師?yīng)當(dāng)了解旅行者——學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學(xué)生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應(yīng)當(dāng)明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經(jīng)過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經(jīng)過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。

1.從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計向目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學(xué)生的體育運動項目的技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)設(shè)計的起點。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中，學(xué)段-模塊-單元-課時的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)一以貫之地以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)為引領(lǐng)和準(zhǔn)則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求：“體育教師應(yīng)樹立明確的目標(biāo)意識以及目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，并設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，通過實現(xiàn)每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各個層次為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為。

“一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！盵5]

體育與健康課程教學(xué)是一個具有明確目標(biāo)追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向?qū)б粯樱仨毷孪惹逦亓私鈱W(xué)生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向?qū)А?/p>

例如，籃球運動本身只是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，它本身不是目的，而且學(xué)生本身并不了解籃球運動的意義，以及希望他們學(xué)習(xí)籃球運動完成的任務(wù)。如果在籃球運動教學(xué)之前，體育教師自己不能認識與理解籃球運動對于鍛煉學(xué)生身體、學(xué)習(xí)掌握運動技能以及培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和能力，鍛煉學(xué)生堅強的意志品質(zhì)等方面的價值，不能強調(diào)某些內(nèi)容與活動，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，不能有意識地教育與引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)這些目標(biāo)，籃球教學(xué)就可能是沒有目的地的“隨緣性”活動。

有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應(yīng)以旅行目的地這一終點作為教學(xué)設(shè)計的起點，繪制旅行圖。

目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計有三個階段（圖1）：

第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。通過基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程、模塊學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、課時學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)、理解、掌握與運用？什么是真正的體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)的形成？在設(shè)計的第一階段，設(shè)計者應(yīng)首先在理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，進一步思考與建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。并以此為依據(jù)，去設(shè)計第一階段需要明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的體能發(fā)展模塊為例，闡述目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計（表1）。

第二階段：找到可以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有實現(xiàn)，以及實現(xiàn)程度的證據(jù)，以便做出推論（表2）。

第三階段：在體能發(fā)展模塊教學(xué)中，教與學(xué)的方法手段以及教與學(xué)的情境與活動設(shè)計和安排應(yīng)有利于學(xué)生積極參與、理解與展示（表3）。

2.從鑄動作之型向育運動之魂轉(zhuǎn)變

以往的體育課程教學(xué)強調(diào)傳授正規(guī)運動的標(biāo)準(zhǔn)動作，關(guān)注的是學(xué)生能否正確完成體育教師所教授的標(biāo)準(zhǔn)動作，強調(diào)學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)、做出所教授的“標(biāo)準(zhǔn)動作”。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運動教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標(biāo)最合適的體驗、任務(wù)與評價。即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運動教學(xué)不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法。

國際體育聯(lián)合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出：“既然體育是教育整體的一個部分，那么采取什么體育活動都必須根據(jù)教育的準(zhǔn)則來選擇，受教育目標(biāo)的指導(dǎo)。體育在教育中既應(yīng)顯示其獨特的作用，又應(yīng)擔(dān)負起完成其他教育目標(biāo)的任務(wù)?！盵6]重新認識身體運動與體育的本質(zhì)，重構(gòu)體育與健康課程價值：從運動為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，從過分強調(diào)運動技能與體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強調(diào)運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學(xué)生體育健康行為。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進行多種技術(shù)的學(xué)練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結(jié)構(gòu)化知識和技能解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識點和技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)在關(guān)注知識技能掌握的同時，關(guān)注學(xué)生能力，形成正確的體育態(tài)度，改善學(xué)生體育健康行為，提升道德水平。實現(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、整合與優(yōu)化，確立以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學(xué)科整體育人觀念。將體育與健康知識技能的學(xué)習(xí)掌握運用與學(xué)生的情感體驗、意志磨煉、團隊養(yǎng)成、品德陶冶有機融合，實現(xiàn)健身育人的目標(biāo)。

從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的技能運用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現(xiàn)到達旅行目的地之目的。

3.從教師單向傳授向師生互動的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)基于單向的認知傳授理論，教師知而學(xué)生不知，教師懂而學(xué)生不懂，教師會而學(xué)生不會，所以體育教學(xué)就是體育教師單向傳授。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育教學(xué)方式方法，從過分強調(diào)教師的傳授轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體育教師的指導(dǎo)表現(xiàn)為為學(xué)生進行體育與健康實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、變化的、真實的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自覺自主的體驗性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力、合作精神、交往能力、學(xué)會學(xué)習(xí)等。

體育教師在教學(xué)過程中就如一個好的向?qū)В粌H僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導(dǎo)旅行者掌握旅行的知識技能，并將所學(xué)到的知識技能等實際運用于旅行過程之中，從旅行者變?yōu)槁眯屑摇?/p>

4.從脫離學(xué)生與運動實際向聯(lián)系學(xué)生與運動實際轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)中運動技能教學(xué)往往是過多關(guān)注學(xué)習(xí)正規(guī)運動的標(biāo)準(zhǔn)動作，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生運動經(jīng)驗與運動能力的實際，導(dǎo)致體育與健康課程學(xué)習(xí)與學(xué)生當(dāng)下的運動需求脫節(jié)。

體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應(yīng)成為所有課程中最接近學(xué)生好動天性，并成為學(xué)生健康、快樂、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動。體育教師應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生和運動實際的體育活動與健康生活的真實情境，將學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)與解決真實的生活中體育健康問題有機結(jié)合。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計與實施更多地關(guān)注體育與健康課程內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展需求緊密結(jié)合，更多地關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)體育與健康課程教學(xué)的時代性。

體育教師作為向?qū)?，在旅行途中?yīng)更多地關(guān)注與把握旅行者實際情況，引導(dǎo)旅行，將過程變成一次與每個人緊密相關(guān)的生活之旅、生命之旅。

體育教師只有真正從學(xué)生的實際、需求與發(fā)展出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)活動與情境、設(shè)置學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、建構(gòu)良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)與調(diào)動包括體育弱勢學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

體育教師如果能夠在正確理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計與實施體育與健康課程，培養(yǎng)中小學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定可以期待的！

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