王瑛

【摘 要】 在幼兒教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需不斷增加創(chuàng)意教學(xué)的思維，深入挖掘幼兒的發(fā)散性思維，從而為幼兒學(xué)習(xí)思維的全面發(fā)展提供積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的美工活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的表現(xiàn)手法以及繪畫資源，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代幼兒的發(fā)展需求了，故而本文就幼兒美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意途徑進(jìn)行全面地研究，旨在為其融入廢舊資源的元素，實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的幼兒創(chuàng)意美工教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 廢舊材料；創(chuàng)意思維；美工活動(dòng)

低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，而且在我國的教育教學(xué)中同樣也在積極落實(shí)。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的途徑之一，就是充分挖掘廢舊資源的回收再利用。無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)可重復(fù)使用的一些資源。為此，我們每一位社會(huì)成員都必須加強(qiáng)自我的環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，堅(jiān)持將廢舊資源的使用價(jià)值發(fā)揮到最大化。在幼兒教學(xué)中，教師需巧妙使用廢舊資源進(jìn)行日常的教育教學(xué)，將可持續(xù)發(fā)展的理念逐漸滲透其中，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及環(huán)保意識(shí)。

一、立足于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，借助廢舊材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

在教育教學(xué)中，教師首先需要考慮的是該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，從而做到有的放矢。幼兒階段的學(xué)生，往往表現(xiàn)出心靈手巧的特點(diǎn)，思維活躍，而且能夠按照教師的指引完成部分手工操作，尤其熱衷于具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的趣味活動(dòng)。故而教師在美工活動(dòng)中，若要實(shí)現(xiàn)廢舊材料的合理、巧妙使用，需對學(xué)生進(jìn)行年齡特征的研究，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)有趣的美工教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的豐富想象力來操作廢舊資源。

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，故而教師在教學(xué)中需將生活化的材料作為主要的教學(xué)資源，例如廢紙、蔬菜、花草等等。生活氣息濃厚的廢舊材料，不僅能夠降低學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解難度，而且有助于學(xué)生充分在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下巧妙使用廢舊資源。例如在開展“春天在哪里”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以允許學(xué)生走進(jìn)校園花壇尋找春天的足記，引導(dǎo)學(xué)生將剛發(fā)芽的小草模樣畫在廢舊的紙張上，或者進(jìn)行捶染操作?；诖?，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊的蔬菜水果皮進(jìn)行捶染，感受色彩的神奇魅力，發(fā)掘廢舊材料的繪畫價(jià)值。

二、積極挖掘廢舊材料的用途，不斷增加幼兒美工活動(dòng)的豐富資源

為了實(shí)現(xiàn)美工教學(xué)的創(chuàng)意性，因此在廢舊材料的準(zhǔn)備方面應(yīng)堅(jiān)持種類多樣，形式新穎的理念，為課堂教學(xué)融入更多的創(chuàng)意元素。為此，教師需鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過多種途徑儲(chǔ)備廢舊資源，盡可能實(shí)現(xiàn)資源的多樣性。例如，將生活中的堅(jiān)果殼保留下來，以此拼成自己心中的美麗畫作；或者將購物包裝盒經(jīng)過剪裁制成卡通圖案，還可將其制成收納盒等。在廢舊資源的巧妙挖掘使用中，教師的職責(zé)在于對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，并激發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力高效地參與美工教學(xué)活動(dòng)。

在資源的挖掘中，教師堅(jiān)持資源創(chuàng)意的同時(shí)，還應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，教師需時(shí)刻保障學(xué)生的人身安全。由于幼兒的安全意識(shí)淡薄。故而容易在不經(jīng)意間發(fā)生不安全事件，對此教師可對學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。例如在捶染的過程中，科學(xué)、規(guī)范地使用捶打器具，以免砸傷手指。對于部分不明的植物花草應(yīng)做到不摘、不觸，對于堅(jiān)硬的材料應(yīng)提高警惕，防止劃傷；其次，全方位地挖掘廢舊材料的使用性。每一種材料都有其主要的用途，例如可使用紙盒進(jìn)行剪裁、拼接，使用竹簽進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建，使用木膠以及廢紙制成紙漿，使用豆?；蛘呋ú葸M(jìn)行圖案繪制。準(zhǔn)確掌握廢舊材料的相應(yīng)特點(diǎn)，細(xì)致觀察其主要特征，使其合理地運(yùn)用在美工教學(xué)之中，積極推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)意性以及綜合性。

三、結(jié)合幼兒興趣與材料特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用的最大化

在整個(gè)美工教學(xué)中，材料是主要的課堂資源，興趣是資源最大化實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力因素，故而在創(chuàng)意美工活動(dòng)中，教師應(yīng)積極將兩者進(jìn)行有機(jī)地融合，從而提升課堂的教學(xué)效果。幼兒在興趣的推動(dòng)下，能夠主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容，能夠積極將自己的主觀想法進(jìn)行展現(xiàn)。有趣的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，均是推動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的不竭動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教師需依據(jù)學(xué)生的興趣所在，編排教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇廢舊資源進(jìn)而對其進(jìn)行創(chuàng)意操作。如此一來，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美工的興趣，并且對學(xué)生創(chuàng)意技能的培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

例如在春節(jié)過后，教師可開展自由討論活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的節(jié)日經(jīng)歷以及所見所聞進(jìn)行一定的交流陳述，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對趣味內(nèi)容的回憶鞏固。對此，教師可以借助視頻展示的方式一一展示學(xué)生提供的春節(jié)照片，幫助學(xué)生了解多樣的春節(jié)活動(dòng)與景觀，繼而安排學(xué)生完成“熱鬧的春節(jié)”美工任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的春節(jié)元素內(nèi)容，故而在操作的時(shí)候會(huì)更加的得心應(yīng)手，教師只需對學(xué)生的發(fā)散思維以及想象力進(jìn)行培養(yǎng)激發(fā)，幼兒即可將依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及想象完成任務(wù)。為了提升學(xué)生的美工質(zhì)量，教師可為學(xué)生提供廢舊紙盒、糖果紙、堅(jiān)果殼、剪紙圖案等資源，激發(fā)學(xué)生將更多的春節(jié)元素融入課堂，完善自己的美工制作。

傳統(tǒng)的圖案繪畫以及材料運(yùn)用，已經(jīng)不能夠滿足幼兒的創(chuàng)新思維教育的需求了，亟待更新。同時(shí)為響應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理念，故而幼兒教師需在課堂中融入多元的教學(xué)資源，綜合發(fā)揮資源的使用價(jià)值，深入研究可使用的廢舊資源價(jià)值，為學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮提供更加有利的因素，讓學(xué)生的低碳意識(shí)得到提升，并且能夠充分發(fā)揮資源的重復(fù)、高效使用。

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