李曉燕

【摘 要】 作為英語(yǔ)教學(xué)的重要媒介，繪本因其獨(dú)特的品質(zhì)而備受學(xué)生歡迎。在高年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)中運(yùn)用繪本，能夠突出故事教學(xué)的趣味性、增強(qiáng)故事教學(xué)的理解性，強(qiáng)化故事教學(xué)的賞析性。英語(yǔ)繪本，讓英語(yǔ)教學(xué)多一份期待已久的詩(shī)意飛揚(yáng)！

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)繪本；英語(yǔ)教學(xué)；多模態(tài)運(yùn)用

英語(yǔ)繪本是一種融合了視覺(jué)與文字兩種模態(tài)，具有一定情節(jié)的讀物。英語(yǔ)繪本因其故事性、圖畫(huà)性、趣味性而被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。運(yùn)用繪本，能夠融合學(xué)生英語(yǔ)視界，豐富學(xué)生精神享受，給學(xué)生以深刻的意義引領(lǐng)。立足兒童文化視角，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在繪本世界中徜徉，彰顯學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈性，綻放學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智慧，點(diǎn)亮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詩(shī)意童年。

一、運(yùn)用繪本，突出故事教學(xué)的趣味性

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本，教師要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特質(zhì)。有時(shí)，英語(yǔ)繪本能夠完全適用于學(xué)生，有時(shí)，英語(yǔ)繪本則不能完全適用于學(xué)生，需教師作創(chuàng)造性改編。當(dāng)然，這種改編不僅是指對(duì)英語(yǔ)繪本故事本身的改編，而更多的是對(duì)英語(yǔ)繪本模態(tài)的創(chuàng)生。如可以將無(wú)聲英語(yǔ)繪本改成有聲英語(yǔ)朗讀，將靜態(tài)英語(yǔ)繪本改成動(dòng)態(tài)英語(yǔ)劇，將單一英語(yǔ)繪本閱讀改成問(wèn)題引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)式的繪本閱讀或者想象式的繪本閱讀，等等。這樣的繪本閱讀，才能充溢著更多的妙趣。

例如：在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The kings new clothes》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單情景教學(xué)已經(jīng)不感興趣，而對(duì)于復(fù)雜的閱讀材料，他們又感覺(jué)到非?？菰铩；诖?，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了英語(yǔ)繪本《The emperors new clothes》，并從優(yōu)酷網(wǎng)上下載了動(dòng)畫(huà)片《The emperors new clothes》，讓學(xué)生觀看。同時(shí)，出示這樣兩個(gè)整體性的問(wèn)題：When did the story happen？Who were in the story？其中，第一個(gè)問(wèn)題自然地引出了本單元語(yǔ)法——“一般過(guò)去式”。接著，我用多媒體課件分時(shí)出示教材中的四幅插圖，并運(yùn)用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的教材、繪本閱讀。如對(duì)于第一部分，我出示了這樣的問(wèn)題鏈：①What did the king like？②Who wanted to make new clothes for the king？③How was the king？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段精讀后，我讓學(xué)生依托教材插圖和繪本講故事，依托視頻進(jìn)行課本劇表演。教材和繪本相互補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解了故事意蘊(yùn)。因此，學(xué)生的角色表演個(gè)性鮮明、人物特點(diǎn)突出、肢體動(dòng)作鮮活。教材、繪本與視頻的聯(lián)姻，讓英語(yǔ)教學(xué)異常生動(dòng)。

以繪本助推英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更清晰地構(gòu)建故事的整體框架，更深刻地理解故事的深刻意蘊(yùn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用繪本，創(chuàng)設(shè)有意義的故事情境，讓學(xué)生參與英語(yǔ)劇的創(chuàng)編、排演等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、運(yùn)用繪本，增進(jìn)故事教學(xué)的理解性

運(yùn)用英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生圖文結(jié)合，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)空，讓學(xué)生觀察英語(yǔ)繪本中的角色動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等。通過(guò)繪本閱讀，盤(pán)活學(xué)生英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Hobbies》時(shí)，其重點(diǎn)詞匯有dance，draw，play the piano，read，sing，watch films等。其目標(biāo)句型為I like…。我在教學(xué)這一單元時(shí)，引入了英語(yǔ)繪本《Olivia》（小豬奧利維亞）。這部英文繪本曾獲美國(guó)2001年凱迪克銀牌獎(jiǎng)，獲美國(guó)書(shū)商協(xié)會(huì)年度童書(shū)獎(jiǎng)，入選紐約公共圖書(shū)館“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100種圖畫(huà)書(shū)”。教學(xué)中，我首先簡(jiǎn)要地介紹了繪本主要內(nèi)容。然后運(yùn)用多媒體課件，出示了繪本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合本課的關(guān)鍵詞“Hobbies”進(jìn)行想象，同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵詞“Hobbies”討論豬的愛(ài)好，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。由于繪本故事本身的趣味性非常濃，插圖也很詼諧，同時(shí)由于繪本圖片與學(xué)生之間存在著信息差，因此激發(fā)了學(xué)生解讀的興趣。通過(guò)師生、生生的共讀，學(xué)生在了解小豬及家人愛(ài)好過(guò)程中習(xí)得了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)了用“She is good at……”的英語(yǔ)句型表達(dá)，這一句型與本課的句型“I like…”珠聯(lián)璧合。

繪本的介入，能夠降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)，更加親近英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)！

三、運(yùn)用繪本，強(qiáng)化故事教學(xué)的賞析性

繪本擁有精煉的語(yǔ)言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法滲透教學(xué)、文化滲透教學(xué)的良好載體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本中一幅幅圖畫(huà)，一句句精致的句子，構(gòu)筑了最美麗的英語(yǔ)閱讀風(fēng)景。同時(shí)，繪本擁有鮮明的主題，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，能夠輕松地理解內(nèi)容，領(lǐng)略到其別具特色的形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀一次英語(yǔ)繪本就是享受一次精神的饕餮盛宴。

以譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》為例，故事的主角是金發(fā)女孩。教材中編入故事時(shí)，作了很大的刪除。同時(shí)，這個(gè)童話(huà)故事也有許多版本。為了強(qiáng)化故事的賞析性，我在教學(xué)中引入了英語(yǔ)繪本《Goldilocks and the three bears》。相比較而言，這樣完整的英語(yǔ)故事閱讀更能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝向智慧靈動(dòng)的方向發(fā)展。教學(xué)中，我并不急著對(duì)故事進(jìn)行翻譯，而是讓學(xué)生圖文結(jié)合，嘗試用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行猜想。同時(shí)穿插一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的故事思考與故事表達(dá)，比如when they see what Goldilocks has done to their home？How does she react on seeing them？通過(guò)完整的繪本閱讀，學(xué)生自然能夠感受到Goldilocks的那份淘氣、任性、不文明、不守規(guī)矩的行為，在賞析故事中受到品格教育。英語(yǔ)繪本閱讀，帶給學(xué)生的是童年的快樂(lè)。

英語(yǔ)繪本中包含著許多生動(dòng)的情景和有趣的對(duì)話(huà)。這些情景、對(duì)話(huà)等是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效載體。與純文字模態(tài)的故事文本相比較，多模態(tài)英語(yǔ)繪本閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能開(kāi)掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

童年時(shí)代的記憶是刻在石頭上的。作為一種閱讀媒介，繪本能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，播撒學(xué)生精神成長(zhǎng)的幸福種子。讓我們從詩(shī)意的角度發(fā)掘繪本，用童心的標(biāo)尺丈量學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)多一份燦爛、多一份智慧、多一份童年的舒展。從而，我們的英語(yǔ)教學(xué)也一定會(huì)多一份期待已久的詩(shī)意飛揚(yáng)！