湯慧娟

【摘 要】 “親自然”是指親近自然，與自然親和之意。親自然教育就是老師通過(guò)教學(xué)、幼兒實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園合力教育等方式，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛(ài)自然的情感，從而建立起人與自然親和的關(guān)系，產(chǎn)生良好行為的教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)場(chǎng)；自然體驗(yàn)；快樂(lè)成長(zhǎng)

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。

一、幼兒方面

1.自然體驗(yàn)——愛(ài)上大自然

開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)作為我們的資源優(yōu)勢(shì)，在孩子們心中也是備受歡迎。每天吃完飯，孩子們總是要去農(nóng)場(chǎng)走上一圈，看看自己種的菜，看看農(nóng)場(chǎng)的瓜果蔬菜，看看農(nóng)場(chǎng)的野花野草，怡然自得。孩子們?cè)诖笞匀恢?，直接感知空氣、溫度、綠色，發(fā)現(xiàn)美的眼睛總是那么敏銳。

春天，農(nóng)場(chǎng)里面桃花開(kāi)了，孩子們走在桃花樹(shù)下，一陣微風(fēng)吹來(lái)，桃花片片飄落，孩子們說(shuō)這像“三生三世十里桃花”！夏天，農(nóng)場(chǎng)里處處都是虞美人、曼珠沙華，孩子們見(jiàn)狀，紛紛想拿起畫(huà)筆將這美麗的一幕永久的記錄下來(lái)；秋天，孩子們散步時(shí)，彎腰撿起一片片樹(shù)葉，然后往天空中一扔，孩子們瞬間沸騰，“下樹(shù)葉雨嘍！”冬天，農(nóng)場(chǎng)里變成白茫茫的一片，孩子們抓起雪，揉成團(tuán)，開(kāi)始打雪仗，其樂(lè)無(wú)窮。在農(nóng)場(chǎng)的一年四季里，孩子們感受四季的變換，更直接受益于農(nóng)場(chǎng)，在農(nóng)場(chǎng)感受美、欣賞美，時(shí)而更是記錄這農(nóng)場(chǎng)的自然美，在農(nóng)場(chǎng)的世界里，孩子們愛(ài)自然，初步鍛煉了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.自然體驗(yàn)——提高“綠色”意識(shí)

幼兒是自然保護(hù)教育的主要對(duì)象，他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)水平將決定其將來(lái)參與環(huán)境保護(hù)的程度。城區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)美輪美奐，農(nóng)村幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能有自己的特色：充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合農(nóng)味，收集鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情結(jié)的、適合本地條件的、經(jīng)濟(jì)又適宜的環(huán)境。為此我們?cè)谄饺丈钪蟹e極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子收集廢舊材料，變廢為寶。

結(jié)合課程游戲化去小學(xué)化的課桌椅擺放這條原則，我們對(duì)課桌椅進(jìn)行了重新規(guī)劃，將整棵樹(shù)“搬”進(jìn)了教室，鋼筋水泥與自然氣息再次緊密融合，孩子們坐在樹(shù)下游戲時(shí)，總是那么容易地想到自然界中的事物：用彩泥做一只小蝸牛爬上樹(shù)；有的孩子做一只小鳥(niǎo)放入鳥(niǎo)窩，有的孩子則說(shuō)一只小鳥(niǎo)太孤單了，還要爸爸媽媽、朋友的陪伴；有時(shí)候游戲結(jié)束時(shí)，樹(shù)干上總是爬滿(mǎn)了各類(lèi)小動(dòng)物，孩子們?nèi)圆幌虢Y(jié)束游戲，因?yàn)樗€要跟朋友介紹一下今天自己做的作品故事。無(wú)形中鍛煉了孩子的想象力，培養(yǎng)了孩子初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力，在與朋友的講述中，社會(huì)性進(jìn)一步增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉，這一切都是自然帶給孩子們的改變。這一切都是大樹(shù)帶給孩子們的想象與創(chuàng)造，如果沒(méi)有自然中的放松，沒(méi)有自然中游戲的經(jīng)歷，老師灌輸再多，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都難以接受。

3.自然體驗(yàn)——培養(yǎng)“綠色”愛(ài)心

如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，整天被愛(ài)包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上愛(ài)心和同情心了。長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。而我園豐富的自然資源則是向幼兒強(qiáng)化愛(ài)心教育得天獨(dú)厚的教育資源。

雨后散步時(shí)孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，于是孩子們將它帶回了教室，給它找來(lái)小盆當(dāng)作家，孩子們區(qū)域活動(dòng)時(shí)間時(shí)，孩子們看見(jiàn)小蝸牛爬出來(lái)玩了，一個(gè)個(gè)叫了起來(lái)，晨晨則一下抓住蝸牛：“怎么跑外面來(lái)了？快回去！”說(shuō)著把小蝸牛使勁一捏一抓，往盆子里一扔，班里的女孩子看得都要哭了，用手指著晨晨，嘴里念叨著：“你！你把蝸牛弄疼了！”有時(shí)候?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，說(shuō)一百遍不如讓其親身實(shí)踐的效果來(lái)得好，孩子們對(duì)于自己帶回的蝸牛猶如自己的寶寶一樣愛(ài)護(hù)，在日常的照料中，感情與日俱增，孩子們的愛(ài)心也會(huì)油然產(chǎn)生。

4.自然體驗(yàn)——培養(yǎng)“綠色”習(xí)慣

小班的孩子都是初入幼兒園，猶如一只小蝸牛，身上背負(fù)一個(gè)家庭的縮影，背負(fù)著在家所養(yǎng)成的一系列習(xí)慣，比如挑食?；诤⒆觽兲羰车牧?xí)慣，小班開(kāi)展了“青菜”系列主題活動(dòng)，我們讓孩子們回家后和父母共同收集青菜種子，將種子帶入幼兒園后，孩子們開(kāi)始討論起自己的青菜種子，有的孩子說(shuō)：“我的是神奇的種子，會(huì)長(zhǎng)出青菜寶寶?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我的青菜種子小小的，可是我奶奶說(shuō)了，它會(huì)長(zhǎng)大。”帶著期許，老師和孩子們一起播種，每天來(lái)看看青菜寶寶，每天來(lái)和青菜寶寶說(shuō)說(shuō)話，唱唱歌。青菜寶寶長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，孩子們欣喜萬(wàn)分，我們把收獲的青菜扎成一小捆一小捆，讓孩子們帶回家品嘗，有的家長(zhǎng)是感慨萬(wàn)分：“我家孩子以前一點(diǎn)綠色的菜都不吃?？墒墙裉靺s大口大口地吃青菜！”

孩子們親身參與了青菜的種植過(guò)程，親自給青菜寶寶除草、澆水，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，在與大自然的接觸中，孩子們喜愛(ài)自然中的事物，在擁抱大自然的過(guò)程中身心充分愉悅體驗(yàn)，原來(lái)挑食的孩子居然大口大口地吃青菜，這不正是生活教育的體現(xiàn)么？問(wèn)題從生活中來(lái)，伴隨著自然種植中的親身體驗(yàn)，解決問(wèn)題。

二、教師方面

在課程游戲化建設(shè)要求下，在自然體驗(yàn)中，教師轉(zhuǎn)變觀念：用游戲精神重塑教育觀。突破傳統(tǒng)的教師觀，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位——教師是支持者，不是支配者；教師是合作者，不是干預(yù)者；教師是引導(dǎo)者，不是決定者，把真正的自由還給孩子。

以往孩子們?cè)诮淌一顒?dòng)，游戲天性無(wú)法得到施展，孩子坐不住，老師管得也累。現(xiàn)今，師生轉(zhuǎn)變角色，追隨幼兒，做幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程中實(shí)踐“皮格馬利翁效應(yīng)”，在我們不能確定孩子是否有能力完成時(shí)，寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，這種相信會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，我們尊重與熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持這一法則，作為引導(dǎo)者我們更耐心、更從容。在大自然的環(huán)境中，教師們靈活采用小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，確定主題、明確目標(biāo)后讓孩子自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，從而生成新的活動(dòng)，促成孩子的發(fā)展。在這種期望中，孩子的行為與能力也會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，教師轉(zhuǎn)變觀念：以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，使幼兒成為愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的終生學(xué)習(xí)者，授人以魚(yú)不如授人以漁，而不是簡(jiǎn)單增進(jìn)知識(shí)，更不是粗暴的替代、決定。

在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與游戲，教師轉(zhuǎn)變觀念：強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。對(duì)幼兒加以尊重、關(guān)注、期許，以母親的慈愛(ài)、教師的威嚴(yán)、伙伴式的平等緊密糅合，形成一種平等、和諧、雙向互動(dòng)、相互支持的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的精神環(huán)境，讓孩子能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，個(gè)性得到自由的舒展，獲得和諧、自然的發(fā)展。

依托農(nóng)場(chǎng)，在自然體驗(yàn)中，孩子享受著陽(yáng)光雨露的同時(shí)實(shí)現(xiàn)著發(fā)展，教師則陪伴著孩子，追隨著孩子，在自然體驗(yàn)中，與孩子共同成長(zhǎng)。