孫金學(xué)

摘 要：學(xué)講模式的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，契合新課改下的新課堂的主體要求。文章從吃透教材是高效課堂的前提、課前先學(xué)是有效課堂的基礎(chǔ)、課堂交流是有效課堂的關(guān)鍵、善于引導(dǎo)是有效課堂的保障等方面，對(duì)運(yùn)用學(xué)講模式構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)講模式；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0021-01

構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。學(xué)講模式以學(xué)生自主先學(xué)、教師“導(dǎo)學(xué)”為主要形式，以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生求知欲為主要目的，是集學(xué)、講、練于一體的新型教學(xué)模式。學(xué)講模式的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。因此，教師要靈活地運(yùn)用學(xué)講模式，構(gòu)建互動(dòng)、和諧、“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一的高中語(yǔ)文高效課堂。

一、吃透教材——高效課堂的前提

高效課堂首先表現(xiàn)在“有效”上，而有效的課堂，應(yīng)是三維目標(biāo)落實(shí)的課堂。三維目標(biāo)，包括知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)以及情感和態(tài)度目標(biāo)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，吃透教材，不僅是指教師應(yīng)該“吃透”教材，也包括學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行了解和探究，明確要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解疑點(diǎn)，并能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《師說(shuō)》一課時(shí)，教師應(yīng)明確教材的重點(diǎn)——“說(shuō)”這一體裁、《師說(shuō)》的論點(diǎn)和論據(jù)以及論證過(guò)程，把握教材的難點(diǎn)——韓愈的《師說(shuō)》與古文運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。吃透教材，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的研究，做到心中有教材、心中有學(xué)生。明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，難點(diǎn)重點(diǎn)怎么教，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生興趣。落實(shí)這一切，吃透教材是“根”、研究學(xué)生是“本”，要明確教法和學(xué)法，從而推動(dòng)有效課堂的生成，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課前先學(xué)——有效課堂的基礎(chǔ)

學(xué)講模式，突出先“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來(lái)”?！皩W(xué)進(jìn)去”，主要是指課前的自主預(yù)習(xí)。課前先學(xué)，學(xué)什么，教師的“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有目的性和方向性，避免低效預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)《師說(shuō)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的導(dǎo)學(xué)提綱。1）了解作者。2）析題：我對(duì)文題《師說(shuō)》的理解。3）走進(jìn)文本：文章是（ ）文，文章中的（ ）可以作為全文的論點(diǎn)，每一段分別論述了什么內(nèi)容？4）思考：文章是怎樣逐層論述的？學(xué)講模式的重心是“先學(xué)”，“先學(xué)”是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，關(guān)系到能否順利“講出來(lái)”。學(xué)生應(yīng)積極地依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)單“先學(xué)”，為“講出來(lái)”做好準(zhǔn)備。

三、課堂交流——有效課堂的關(guān)鍵

學(xué)講模式提倡“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，而“是誰(shuí)講、講什么”是改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建互動(dòng)課堂的核心問(wèn)題。本文認(rèn)為，“講出來(lái)”首先是學(xué)生“講”課前所學(xué)、所得，提出所疑。例如《師說(shuō)》，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師介紹作者、析題、找論點(diǎn)、找論據(jù)、講議論的方法，讓學(xué)生了解“說(shuō)”這個(gè)文學(xué)體裁。教師“占有知識(shí)”，學(xué)生接受教師的觀(guān)點(diǎn)，不得有半點(diǎn)的想法和質(zhì)疑。而新課改下的學(xué)講模式，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容以及課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。這既是對(duì)自主先學(xué)的檢測(cè)，也是學(xué)生相互補(bǔ)充、彼此借鑒的必要途徑。例如，教學(xué)《師說(shuō)》伊始，教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行交流。比如《師說(shuō)》中的“說(shuō)”是什么意思？《師說(shuō)》的作者是（ ），字（ ），名（ ）。韓愈被后人稱(chēng)為（ ），是（ ）的倡導(dǎo)者，反對(duì)（ ），倡導(dǎo)（ ）。文章從什么角度分析“從師”的重要性，又從哪個(gè)角度進(jìn)行論述的？問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，既是學(xué)生檢查自主學(xué)習(xí)情況的必要手段，也是學(xué)生相互提問(wèn)、彼此交流的有效途徑。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行反思和補(bǔ)充，完善自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極進(jìn)行互動(dòng)交流。

四、善于引導(dǎo)——有效課堂的保障

雖然學(xué)生是“主角”，是先“學(xué)”再“講”，但如果沒(méi)有教師的有效“引導(dǎo)”、高效“點(diǎn)撥”，課堂的有效性也會(huì)大打折扣。因此，運(yùn)用“學(xué)講”教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)、巧于啟發(fā)、工于拓展，這樣才會(huì)綻放有效課堂的魅力。例如，《師說(shuō)》一課的教學(xué)難點(diǎn)是：韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，《師說(shuō)》是否跟古文運(yùn)動(dòng)有關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題如果教師不重點(diǎn)指出來(lái)，學(xué)生就容易忽略。教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考。比如，可以問(wèn)學(xué)生“韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，那么文章中有沒(méi)有這方面的暗示？如果有，在哪個(gè)地方，是以什么方式暗示的”。教師給以點(diǎn)撥和啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)”“引思”，是“學(xué)”“講”“練”得以順利實(shí)施的保障，能夠?yàn)橛行дn堂保駕護(hù)航。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)講模式是新課改的必然產(chǎn)物，是構(gòu)建有效課堂的金鑰匙。教師運(yùn)用學(xué)講模式，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中語(yǔ)文教師要從應(yīng)試教育的窠臼中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，讓“學(xué)講”為有效課堂效力。

參考文獻(xiàn)：

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