王家文

摘 要：創(chuàng)設數(shù)學探究情境，能促使學生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究、勤于探究、精于探究的習慣。文章從營造便于學生探究的氛圍、創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生聯(lián)想三方面，對創(chuàng)設數(shù)學探究環(huán)境引導學生自主探究的策略進行研究。

關鍵詞：數(shù)學教學；自主探究；探究環(huán)境；習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0090-01

對于學生而言，與生俱來的好奇心促使他們總要竭盡全力找到各種情況發(fā)生的原因。基于此，數(shù)學教師應引導學生積極思考并主動探索事物的奧秘。學生積極主動、極具創(chuàng)新力、愿意參與實踐并發(fā)掘自身潛力的表現(xiàn)，絕不是單靠在課堂上聽講或閱讀大量書籍等間接經(jīng)驗所能實現(xiàn)的，更多的是通過自主探究和體驗得來的。在新的教學形勢下，教師設法引導學生進行探究業(yè)已成為必須要著力解決的問題。因此，本文對創(chuàng)設數(shù)學探究環(huán)境引導學生自主探究的策略進行研究。

一、營造便于學生探究的氛圍，激勵學生積極思考

以往的課堂教學對學生探索未知的關注度不高，愿意主動將自己的新思考講出來的學生一旦出現(xiàn)一些錯誤時，同伴就會嘲笑，一段時間以后，因為害怕出錯很多學生不再愿意主動去發(fā)現(xiàn)與探究。因此，教師要激勵學生主動參與課堂思考，就要營造便于學生探究的氛圍，盡可能讓每一個學生都能發(fā)散思維、自由表現(xiàn)。同時，要給予愿意分享自己發(fā)現(xiàn)的學生以鼓勵。積極思考并主動參與交流的學生得到了教師的鼓勵，思維之火就會被點燃，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，營造探究的氛圍

創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，對激發(fā)學生探究欲望、提高學生綜合素質(zhì)、促進學生社會化發(fā)展具有重要作用。如何創(chuàng)設不同的問題情境，營造探究的氛圍呢？

（1）創(chuàng)設使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境。為激發(fā)學生探究欲望，教師應在教學中創(chuàng)設一種似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生矛盾、驚訝，引起學生的探究欲望。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，為了引入分數(shù)的產(chǎn)生，教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：孫悟空從王母娘娘處帶回一些蟠桃，現(xiàn)在準備拿出4個平均分給2個小猴吃，每個小猴可以吃幾個？（生口答：2個。師板書算式和結(jié)果）孫悟空后來改變了主意，準備拿出2個平均分給兩只小猴吃，每個小猴能吃幾個？（生口答，師板書算式和結(jié)果，）不一會兒，悟空發(fā)現(xiàn)兩只小猴太調(diào)皮，他又改變了主意，只拿出1個分給2只小猴吃，請問：每只小猴能吃到幾個？（這時有學生回答“半個”。）師問：這“半個”我們又該用怎么表示呢？這種情境把學生引入矛盾、疑惑、驚訝之中，他們急于想知道問題的答案，表現(xiàn)出強烈的求知欲望。

（2）創(chuàng)設有廣闊思維空間的問題情境。創(chuàng)設有廣闊思維空間的問題情境可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，有利于激發(fā)學生的探究欲望。例如，在課外活動時，教師可將學生分成4人一個小組，討論（討論前，老師適當做些引導）三角形穩(wěn)定性可應用在生活中的哪些地方？電動門為何設計成平行四邊形？讓學生盡可能多地說出答案，給學生足夠的時間和空間。長此以往，學生的發(fā)散思維能得到培養(yǎng)，探究欲望會更加強烈，能自覺形成探究意識。

（3）創(chuàng)設需要多人合作的問題情境。加強合作，促進學生社會化，是當前教育的主流趨勢。創(chuàng)設需要多人合作的問題情境，既可以培養(yǎng)學生的合作意識，又可以激發(fā)學生的探究欲望。例如，在學習“相遇問題”時，學生對物體的運動方向不太理解。此時，教師可讓學生上臺表演“相向、相遇、相背、先行”等情境。通過表演，學生既知道運動方向的真實意義，又知道合作的重要性。這培養(yǎng)了學生合作精神，增強了學生的探究欲望。

三、啟發(fā)學生聯(lián)想，構筑探究平臺

課堂教學要充滿學生的思維火花，這才是教學的最佳境界。因此，教師對于教學中的種種新問題絕不能沿著同一個方向進行分析與探究，而應抓住客觀事物的每一個細微變化，盡可能將知識點串聯(lián)起來比對分析。學生插上聯(lián)想的翅膀后，就可以打破常規(guī)思維，構建知識點之間的關聯(lián)性，在融會貫通的過程中其主觀能動性和思維的獨特性就會被放大。例如，在學習“加法結(jié)合律”這一內(nèi)容時，計算從1+2+3+4+……+100，很多學生運用新學習的結(jié)合律，得出5050的答案后，會產(chǎn)生成功感。教師緊接著又出一題：計算1+2+3+4+……+1000，學生運用剛才的計算規(guī)律得出答案是500500，經(jīng)過驗證，完全正確。將兩個答案一比較，學生會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。此時，教師可讓學生根據(jù)規(guī)律說出1+2+3+4+……+10000的結(jié)果，學生興致高漲。教師乘勢又出了兩題：1+3+5+7+……+99，2+4+6+8+……+100。學生在教師的引導下，不僅感悟到數(shù)學的奧妙，而且激發(fā)了主動探究的熱情，思維活躍達到高潮，個個全身心投入，在探究的平臺上大顯身手，探究的欲望得到盡情釋放。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學教學中，教師要營造便于學生探究的氛圍，激勵學生積極思考；要創(chuàng)設問題情境，營造探究的氛圍；要啟發(fā)學生聯(lián)想，構筑探究平臺。努力培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究、勤于探究、精于探究的習慣，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]張文兵.網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主學習模式的研究[J].基礎教育研究，2014（09）.

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