袁紫月 張小勇

摘要：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是當(dāng)今社會(huì)所需的創(chuàng)造型人才所必須具備的一項(xiàng)思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于知識(shí)的直接傳授而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本文就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維 高中生物 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0197-02

發(fā)散性思維是根據(jù)已知信息結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行不同層次和角度的思考，最后得到多種可能的思維過(guò)程。這種思維的養(yǎng)成不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是創(chuàng)新型人才必不可少的品質(zhì)。在高中生物教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？本文嘗試從課前準(zhǔn)備、課中設(shè)計(jì)與課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、課前材料搜集與整理

思維的發(fā)散基于已知的信息，所以學(xué)生原有知識(shí)的量和相關(guān)度是影響教學(xué)結(jié)果的重要因素。教學(xué)前要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，把下節(jié)課的教學(xué)核心告訴學(xué)生，預(yù)留充足時(shí)間讓其自行整理已有知識(shí)并補(bǔ)充資料，使學(xué)生對(duì)下節(jié)內(nèi)容有比較清晰的思維脈絡(luò)。例如“種間關(guān)系”這一內(nèi)容開(kāi)始前，讓學(xué)生自行回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，以教科書(shū)為核心查找相關(guān)資料，弄清主要的種間關(guān)系有哪些，數(shù)量和能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)。又如“群落的演替”一節(jié)提醒學(xué)生查找關(guān)于地衣的資料，從地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)入手解釋群落的演替順序。有了充足的原始材料準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)時(shí)就能比較輕松地啟發(fā)學(xué)生，將新知識(shí)和舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的圖式或加深原有圖式。

二、課上精心設(shè)計(jì)與布置

1.巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

好的開(kāi)始是成功的一半，高效的教學(xué)要在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)思維的積極性。高中生物知識(shí)以事實(shí)和理論為主，學(xué)生容易疲勞厭倦，因此教學(xué)時(shí)要以課本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣。例如，在講解“酶的特性”這一內(nèi)容時(shí)就可以先問(wèn)學(xué)生“平時(shí)自己的衣服不小心沾到血漬或油漬怎么處理？”引出加酶洗衣粉這一概念，再拿出事先準(zhǔn)備好的加酶洗衣粉的包裝袋讓學(xué)生分小組傳看，并提問(wèn)加酶洗衣粉的使用方法是什么，有什么注意事項(xiàng)，適用對(duì)象是什么等。以問(wèn)題串的形式層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)和特性，結(jié)合生活實(shí)際考慮加酶洗衣粉主要加的什么類(lèi)型的酶，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.靈活運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)

發(fā)散性思維的過(guò)程就是多方思考破除思維定勢(shì)進(jìn)行平面思維和逆向思維等，具體到教學(xué)過(guò)程就是靈活利用課本知識(shí)進(jìn)行“一題多變”“一題多思”和學(xué)生參與命題等。

“一題多變”與“一題多思”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的方法。例如：圖1是某種生物遷入新環(huán)境后種群增長(zhǎng)速率隨時(shí)間變化的曲線，據(jù)圖回答該種生物的種群數(shù)量在第幾年達(dá)到環(huán)境容納量？

這是一道比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，在教學(xué)中可以通過(guò)一系列變化利用這道題把“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)內(nèi)容和前邊所學(xué)的知識(shí)靈活地結(jié)合起來(lái)。

（1）圖中哪一年出生率和死亡率的差值最大？哪一年差值最??？

（2）若第10年時(shí)用標(biāo)志重捕法來(lái)調(diào)查該種生物的種群密度，第一次捕獲80只全部標(biāo)記后釋放，一個(gè)月后進(jìn)行第二次捕捉共100只，未標(biāo)記的有70只，則該生物在這一環(huán)境中的K值是多少？K值是否恒定不變？

（3）若該種生物十分敏感，被捕捉一次后就極難被捕捉，那么算出來(lái)的種群密度偏大還是偏??？

（4）若做的標(biāo)志影響到了該種生物的日常行動(dòng)，對(duì)種群密度的計(jì)算有影響嗎？影響標(biāo)志重捕法的因素有哪些？

以S型增長(zhǎng)的種群增長(zhǎng)速率曲線為切口進(jìn)行發(fā)散，對(duì)例題進(jìn)行改編，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，綜合整理，鍛煉學(xué)生思維的深度與廣度，利于知識(shí)體系的構(gòu)建。

除了課堂上教師通過(guò)例題切入發(fā)散外，學(xué)生自己進(jìn)行命題訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。每章可以留十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生整理本章的知識(shí)框架，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)分小組出題。讓學(xué)生以出題人的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。但是學(xué)生出題不能讓他們出無(wú)意義的題，比如簡(jiǎn)單的知識(shí)填空題這類(lèi)簡(jiǎn)單記憶的題等。要讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，因此可以提醒學(xué)生先找出相似易混淆的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在題目中設(shè)置障礙。

三、課后針對(duì)性的復(fù)習(xí)

1.突破框架，綜合整理

教學(xué)中往往存在一種誤區(qū)：無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都過(guò)分重視新知識(shí)而輕視了與之緊密聯(lián)系的舊知識(shí)。學(xué)本節(jié)內(nèi)容所有的重心就都在本節(jié)，仿佛有一個(gè)無(wú)形的框架將其圈住，與之前的知識(shí)斷開(kāi)聯(lián)系。高中生物知識(shí)的呈現(xiàn)是螺旋狀上升而非直線上升，所以這種做法弱化了知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，課后復(fù)習(xí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)切入點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖等方式從這個(gè)點(diǎn)入手將本節(jié)或本章內(nèi)容整理出來(lái)，再以整理出來(lái)的內(nèi)容為框架拓展，不僅局限于本冊(cè)書(shū)籍，可以延伸至之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容和課外的閱讀，把這些知識(shí)串聯(lián)到一起，甚至跳出原來(lái)的切入點(diǎn)，利用新的點(diǎn)進(jìn)行拓展。以這種方法突破框架，構(gòu)建知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。例如“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，以調(diào)節(jié)方式為切入點(diǎn)發(fā)散出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”，再?gòu)倪@三個(gè)點(diǎn)出發(fā)將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而“免疫調(diào)節(jié)”部分發(fā)散出來(lái)的“抗體”可逆推回“蛋白質(zhì)的功能”，由此又可以打開(kāi)一個(gè)新的發(fā)散點(diǎn)。

2.打破定勢(shì)，靈活創(chuàng)新

心理學(xué)認(rèn)為已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)后面所從事的活動(dòng)造成影響，在學(xué)習(xí)上這種定勢(shì)能幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的靈敏度，但會(huì)降低學(xué)生思維的靈活性。而思維的靈活性是發(fā)散性思維的三大特征之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維必須讓學(xué)生打破思維定式。例如學(xué)習(xí)“種間關(guān)系”時(shí)，學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的理解往往局限于食物和空間的競(jìng)爭(zhēng)，忽略了氧氣等因素。復(fù)習(xí)時(shí)教師可以給出一對(duì)或幾個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的生物，讓學(xué)生在課外大膽地編一個(gè)故事，故事中要清楚地講述在限定的情境內(nèi)，所有生物的生存情況，它們競(jìng)爭(zhēng)了什么東西，有什么結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維不是一朝一夕之事，需要多方著手，貫穿教學(xué)始終，課前的充分準(zhǔn)備、課堂的靈活教學(xué)和課后的綜合整理都是必不可少的。但是教學(xué)過(guò)程中也要注意和諧的師生關(guān)系的建立，在復(fù)習(xí)階段要把握學(xué)生發(fā)散性的大致方向。發(fā)散性思維不斷發(fā)散不是隨意亂發(fā)散，而是有的放矢，亂中有序。

責(zé)任編輯：孫 瑤