（北京外國語大學(xué)英語學(xué)院，北京100089）

近年來，國內(nèi)外語專業(yè)日益重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，英語專業(yè)對此的探索尤為積極。而加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，越來越成為我國高效英語專業(yè)改革的方向。相關(guān)的研究也呈日益增長的態(tài)勢，但在本科課程如何培養(yǎng)思辨能力的問題上，這些研究多關(guān)注英語專業(yè)本身的一些基礎(chǔ)技能課程，比如閱讀課[1-4]，寫作課[5-12]，聽力課[13]，口語課[14-16]，演講課[17-18]。然而，對于專業(yè)課程如何培養(yǎng)思辨能力，研究者的關(guān)注目前還比較少，只個(gè)別地進(jìn)行了嘗試與思考[19-20]。不過隨著英語專業(yè)越來越重視專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置與建設(shè)，在專業(yè)知識(shí)課中如何培養(yǎng)思辨能力，就成為了英語界亟待解決的一個(gè)問題。

多年來，筆者在北外英院開設(shè)本科的國際關(guān)系方面課程，積極嘗試把思辨能力培養(yǎng)融入到課程中來。通過多年實(shí)踐，探索了促進(jìn)高層次有效學(xué)習(xí)、突出學(xué)科主體的整體式思辨能力培養(yǎng)路徑。筆者的同事林巖[21]曾專門研究、報(bào)告過筆者的《國際關(guān)系導(dǎo)論》課，對課程思路和效果有非常正面的結(jié)論。本文擬結(jié)合英語界的探索及筆者近年的進(jìn)一步思考，更為完整地闡釋整體式培養(yǎng)路徑的思路與實(shí)踐操作。本文將首先梳理英語界現(xiàn)有的思辨能力培養(yǎng)路徑；接下來，結(jié)合對現(xiàn)有路徑的優(yōu)勢與不足的討論，全面展示整體式培養(yǎng)路徑的法則與原理；此后，將結(jié)合筆者近年的教學(xué)實(shí)踐，介紹所開設(shè)的《當(dāng)代中國外交》，具體演示這一思路付諸實(shí)踐的可能形態(tài)。

一、思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)有路徑

要探討英語專業(yè)里的專業(yè)知識(shí)課中如何培養(yǎng)思辨能力，首先要先了結(jié)目前英語界在這方面的做法。筆者通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)運(yùn)用思辨能力理論框架的程度與方法，目前將思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)的嘗試，大致有以下三種模式：一種是套用思辨能力框架來主導(dǎo)教學(xué)，另一種強(qiáng)調(diào)以思辨來輔助教學(xué)，還有一種則引入某學(xué)科理論來輔助教學(xué)。

第一種模式，就是部分或全部去應(yīng)用有關(guān)思辨能力的理論框架。這里面又分兩種情況。第一種情況，就是比較全面地套用思辨能力的框架。有的主張，針對其中的各項(xiàng)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，以期全面促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[3,7]。有的則嘗試將框架中的能力標(biāo)準(zhǔn)等，分散到教學(xué)或評價(jià)環(huán)節(jié)，從而全面去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[22]。第二種情況，則是針對思辨能力框架中某一部分，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。比如，有的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知[2,23]。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，思辨能力所涉及的自我認(rèn)知及其自我調(diào)控管理能力，就是元認(rèn)知的核心所在。因此，可以通過提高學(xué)生的認(rèn)知主體的知識(shí)、“學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)以及關(guān)于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)”[2](P38)，來達(dá)到提高其思辨能力的目的。

第二種模式，是以教學(xué)本身為切入的主體，探討如何在相關(guān)環(huán)節(jié)融入思辨能力培養(yǎng)。這里又可分為兩類做法。第一類做法，就是以教學(xué)所涉及的全部要素為綱，在每個(gè)要素中都盡量將思辨能力的培養(yǎng)納入其中。有關(guān)英語專業(yè)整體上如何著手，孫有中教授[24]在這方面的論著具有代表性。他主張應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、課程測試、教師發(fā)展等幾個(gè)方面，重視思辨能力，將其納入到這個(gè)體系之中。在單一課程的實(shí)踐層面，也已經(jīng)有人做過嘗試，比如在閱讀[25-28]和寫作[29-30]等課程上。雖然他們所提及的具體要素或環(huán)節(jié)有所差異，但基本都是遵循孫有中教授所梳理的思路與原則。第二類做法，則是以教學(xué)中的某個(gè)工具或環(huán)節(jié)為“抓手”，進(jìn)而將思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)。文獻(xiàn)中提到比較多的，是對“反思日志”的使用，在寫作課[31]、口語課[12,15]中都有使用。另外還有論者從任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手[32]，或者學(xué)生參與方面[33]加以著手。

第三個(gè)模式，是通過引入其他學(xué)科的理論，幫助學(xué)生從更多的視角去分析和看待所學(xué)內(nèi)容，從而賦予其自主進(jìn)行思辨活動(dòng)的能力。比如，閱讀課中，有學(xué)者嘗試引入文化理論[34]和文學(xué)/批判理論[35]；而在口語方面，有學(xué)者嘗試引入交流學(xué)習(xí)理論[22]。

以上大致梳理了三種將思辨能力培養(yǎng)融入英語專業(yè)課程教學(xué)的模式。雖然不一定能全面地反應(yīng)高校英語專業(yè)所作的所有嘗試，但應(yīng)該是抓住了一些基本的模式，這為探討如何在知識(shí)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力做了必要的鋪墊。

二、較高認(rèn)知層次有效學(xué)習(xí)、突出學(xué)科為主體的整體式思辨培養(yǎng)路徑

毫無疑問，英語界的上述探索，是卓有成效的，對于基礎(chǔ)課型都進(jìn)行了有效的思考與實(shí)踐檢驗(yàn)，是寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。不過，這些路徑和做法，絕大多數(shù)都是針對英語專業(yè)的基礎(chǔ)課（或者說英語技能課）而言的。在專業(yè)知識(shí)課上，如何培養(yǎng)思辨能力，這些經(jīng)驗(yàn)和路徑，并不一定完全合適。本節(jié)擬在探討現(xiàn)有培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)，提出強(qiáng)調(diào)促進(jìn)較高認(rèn)知層次上的有效學(xué)習(xí)、突出學(xué)科主體的整體式思辨培養(yǎng)路徑。

首先，不宜機(jī)械地運(yùn)用思辨理論框架。前述第一種模式直接套用思辨理論框架，看似對于培養(yǎng)思辨能力非常有針對性，但卻有失之于機(jī)械之嫌。其問題在于，思辨能力的理論框架，實(shí)際成了組織和指導(dǎo)教學(xué)的主要原則，也就等于將課程變成了“思辨能力培訓(xùn)課”。雖然有研究顯示，直接教授思辨能力，有助于成年學(xué)習(xí)者提高相應(yīng)的能力[36]，但是當(dāng)英語專業(yè)相關(guān)的課程都去這么做的時(shí)候，恐怕不同課型之間的差異性也就不明顯了，而且各課型的教學(xué)內(nèi)容就失去了主體性，對于專業(yè)知識(shí)課，顯然是不可取的。

其次，要讓教學(xué)內(nèi)容本身成為教學(xué)的主要對象。這方面，第二種模式顯然糾正了第一種模式中的偏差，更為合理。它從英語專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，符合課程教學(xué)的內(nèi)在要求，將思辨能力的培養(yǎng)分散于各個(gè)教學(xué)要素里面。而且，并非思辨能力所涉及的所有方面，都要在一門課程里全部都照顧到，而是因地制宜，努力創(chuàng)造條件，讓思辨能力培養(yǎng)“鑲嵌”于課程體系之內(nèi)。第三種模式，也有異曲同工之處。

第三，要從整體上入手，找到得力的抓手。前述第二種模式雖然解決了機(jī)械運(yùn)用思辨能力理論框架的問題，但對于專業(yè)知識(shí)課程，卻缺乏一個(gè)簡潔明確的整體指導(dǎo)思路。不是說這個(gè)模式并沒有整體的指導(dǎo)思想，全面將思辨能力的提高融入于教學(xué)各要素中，顯然是其整體思路。但是，對于專業(yè)知識(shí)課來說，這樣說過于空泛了，缺乏明確的抓手，無法從整體上統(tǒng)領(lǐng)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

那么，怎么找到抓手呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重于如何讓學(xué)習(xí)在較高的認(rèn)知層次上有效發(fā)生。要培養(yǎng)思辨能力，我們不僅僅是要考慮學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生[37]，而是應(yīng)該關(guān)注它有沒有在較高層次上發(fā)生。這里的較高層次，是指思辨能力的較高層次。在思辨能力的分層上，英語界通常引用布魯姆——安德森認(rèn)知能力分類表和 《德爾菲報(bào)告》（The Delphi Report）[5,38-39]。雖然二者所選取的各項(xiàng)能力有所差異（見表1），但還是有基本的共同之處，排序的整體傾向是較為一致的。記憶和理解都被認(rèn)為是較低層級的能力，應(yīng)用、分析、評價(jià)、推斷、闡釋是較高層級的能力，應(yīng)該是大部分專業(yè)知識(shí)課可以去培養(yǎng)的，而創(chuàng)造或自律在一定程度上也是可以去嘗試的。筆者教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)是，整合（synthesis）、應(yīng)用、分析、評判、推斷、闡釋這幾個(gè)能力應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。

表1　思辨能力中的認(rèn)知能力排序

第四，要突出學(xué)科。這一點(diǎn)上，第三種模式里引入學(xué)科知識(shí)和理論的做法可資借鑒。對于專業(yè)知識(shí)課而言，則更應(yīng)該突出學(xué)科的知識(shí)體系與特點(diǎn)。只有讓學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)和掌握一個(gè)學(xué)科的知識(shí)（包括學(xué)科的專有知識(shí)、理論和方法），思辨能力才有了真正的載體，否則如何去思辨，進(jìn)行有意義的思考呢。其實(shí)在這點(diǎn)上，學(xué)界的一些研究是支持筆者這一思路的。比如，Bailin等人[40](P298)就指出：“教授思辨能力最好的方法，不是去單獨(dú)教授那些分散的能力和特質(zhì)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)雜思辨實(shí)踐的殿堂。這些思辨實(shí)踐能體現(xiàn)價(jià)值取向，并要求實(shí)踐者在行使良好判斷力時(shí)，能對一系列知識(shí)資源加以靈敏使用”。他們對復(fù)雜思辨實(shí)踐定義，是廣義而言的，從邏輯上講也包括了學(xué)科知識(shí)。而廣為英語界所知曉和依賴的《德爾菲報(bào)告》，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)對于培養(yǎng)思辨能力的意義，主張雖然思辨能力本身“在很大程度上超越了特定的科目和學(xué)科知識(shí)，但學(xué)習(xí)和使用這些（思辨）能力則離不開特定的學(xué)科知識(shí)”。它進(jìn)一步指出，“如果只是簡單把思辨能力看做一個(gè)邏輯思維能力清單，或把學(xué)科知識(shí)簡單看做信息的集合，那么思辨能力（這個(gè)概念）就失去了很大的價(jià)值”[39](P10-11)。這些重視學(xué)科知識(shí)的觀點(diǎn)，值得我們加以重視。

綜上所述，專業(yè)知識(shí)課中培養(yǎng)思辨能力，應(yīng)該摒棄機(jī)械套用思辨能力框架的做法，以專業(yè)知識(shí)本身為教學(xué)的主目標(biāo)，從整體上入手，以讓學(xué)習(xí)在較高的思辨能力層次上有效發(fā)生為關(guān)鍵抓手。這樣，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何更有效的去開展，也就有了簡潔而清晰的根本指導(dǎo)原則。

三、整體式思辨培養(yǎng)路徑的實(shí)踐舉例

上面提出了強(qiáng)調(diào)高層次有效學(xué)習(xí)、突出學(xué)科為主體的整體式思辨培養(yǎng)路徑。為了更好地展示這一理念如何應(yīng)用，筆者不揣簡陋，希望通過近年來所教授的國際關(guān)系類的課程舉例說明。由于曾經(jīng)上過多輪的《國際關(guān)系導(dǎo)論》已被同事研究過了[21]，此處篇幅所限，不再重復(fù)。本文擬以筆者去年開始上的《當(dāng)代中國外交》為例。為了便于介紹，下面從課程與閱讀、對學(xué)生的主要要求、課堂組織模式、期末考察方式以及對思辨能力的培養(yǎng)等方面逐一說明。

《當(dāng)代中國外交》是北外英語學(xué)院2016培養(yǎng)方案中，“國際政治與經(jīng)濟(jì)”方向的必修課，開設(shè)于二年級上學(xué)期，此前學(xué)生已經(jīng)上過一門國際關(guān)系導(dǎo)論課。它旨在介紹冷戰(zhàn)以來的中國外交議題，讓學(xué)生熟悉中外觀點(diǎn)立場，促使其多角度思考，從而最終對中國外交和國際關(guān)系，形成理性睿智的中國視角。

（一）課程內(nèi)容與閱讀材料

本課程的內(nèi)容，是冷戰(zhàn)以來的中國對外關(guān)系，分兩大部分。第一部分是緒論，簡介相關(guān)理論、外交決策和外交的影響影響因素。第二部分則是具體的對外關(guān)系，又分為兩部分，一是中國與主要國家和地區(qū)的外交關(guān)系，二是地區(qū)安全、一帶一路、南海等議題。

閱讀內(nèi)容的安排，是整體式思辨培養(yǎng)路徑的一個(gè)重要體現(xiàn)。每一周一單元，每單元的閱讀材料分為三個(gè)部分：必讀內(nèi)容、建議閱讀內(nèi)容、自選中文材料閱讀。每單元的必讀和建議閱讀材料，都來源于英文的刊物和書籍，都是選取多篇材料。必讀內(nèi)容力求從整體上能較完整地勾勒出相關(guān)議題的歷時(shí)性演進(jìn)和主要維度，能呈現(xiàn)該議題的主要內(nèi)容。

建議閱讀內(nèi)容，則主要提供不同的觀點(diǎn)，主要是與必讀內(nèi)容相反的觀點(diǎn)，有時(shí)建議閱讀部分的文章之間也有辯論。這個(gè)的用意，在于延伸和拓展學(xué)生的視野，通過不同視角啟發(fā)思考。這里有一部分文獻(xiàn)的作者是華人學(xué)者，但大多數(shù)為國外學(xué)者，如果有可能，都盡量選取該單元主題所涉及的地區(qū)或國家的學(xué)者。比如講中國與印度的關(guān)系時(shí)，至少要有印度學(xué)者的文章。為了平衡英文文獻(xiàn)中的各種觀點(diǎn)，也為了進(jìn)一步提供更多的不同觀點(diǎn)，第三部分的閱讀內(nèi)容，就是讓學(xué)生自選去看中文的資料，去查中國學(xué)者在相關(guān)問題上的觀點(diǎn)立場。第二和第三部分的閱讀內(nèi)容，由當(dāng)周做課堂陳述的同學(xué)去完成。其余同學(xué)只要完成必讀內(nèi)容即可。

（二）對學(xué)生的主要要求

所有學(xué)生每周都要閱讀必讀內(nèi)容，參加課堂討論。此外，學(xué)生分組，每周的當(dāng)值小組有兩個(gè)任務(wù)：一是總結(jié)概括三部分的閱讀內(nèi)容，在課上做口頭陳述，二是在此基礎(chǔ)上，寫一份書面報(bào)告，匯總和整合這三部分所讀的內(nèi)容。對于這兩個(gè)任務(wù)，筆者都有詳細(xì)的書面說明。

針對第一個(gè)任務(wù)“口頭陳述”，學(xué)生的主要任務(wù)就是讀懂材料，然后把相關(guān)的內(nèi)容和觀點(diǎn)抽取提煉，進(jìn)行一定的整合。針對必讀內(nèi)容中有關(guān)中外關(guān)系那些單元，學(xué)生需要從時(shí)間脈絡(luò)和所涉議題兩個(gè)維度，去抽取提煉，整合以后，以一個(gè)完整的形態(tài)呈現(xiàn)在課堂上。比如，中國與美國關(guān)系那一單元，學(xué)生就可以梳理出冷戰(zhàn)以來，中美關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段的特點(diǎn)是什么，另外就是中美關(guān)系中有哪些重要議題。針對必讀內(nèi)容里涉及中國外交議題的閱讀，學(xué)生可以考察歷時(shí)性維度，但更主要還是從必讀內(nèi)容主要涉及哪些議題，分別都有哪些具體內(nèi)容去著手。比如，在“一帶一路”那一單元，學(xué)生就可以從必讀內(nèi)容里梳理出“一帶一路”出臺(tái)的原因、其影響及其面臨的挑戰(zhàn)等幾個(gè)方面。

針對建議閱讀，當(dāng)值小組需要概述每篇的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并且注意強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容是如何與必讀內(nèi)容有對話的，要充分點(diǎn)出對話點(diǎn)，以及這兩部分的差異。針對自選中文閱讀，學(xué)生需要根據(jù)前面兩部分已經(jīng)涉及到的議題，去查中文的資料，看看中國學(xué)者在這上面持有什么樣的觀點(diǎn)?？陬^陳述時(shí)，要求學(xué)生主要選取與前面的問題有直接呼應(yīng)的內(nèi)容。這樣利于全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到中外的差別，從而促進(jìn)深入思考。同時(shí)，當(dāng)值小組的同學(xué)還要在上課前，把他們所挑出的相關(guān)中文文獻(xiàn)列表和原文，都發(fā)到課程郵箱，以備其他感興趣的同學(xué)查閱。

當(dāng)值小組的第二個(gè)任務(wù)，是在做完口頭陳述的基礎(chǔ)上，把三部分閱讀材料進(jìn)一步整合，寫一個(gè)不少于2500單詞的“書面報(bào)告”。其實(shí)，也就是要學(xué)生寫一個(gè)類似于教材里相關(guān)章節(jié)的書面概述。這個(gè)報(bào)告不是簡單呈現(xiàn)他們在口頭陳述里所表述的內(nèi)容，而是應(yīng)該把三部分的閱讀作為一個(gè)整體加以整合。這就要求他們提出一個(gè)框架，并以此來呈現(xiàn)所有內(nèi)容。比如中美關(guān)系那一單元，學(xué)生的報(bào)告里就可包括如下幾個(gè)內(nèi)容：中美關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò)（階段及其特點(diǎn)），中美關(guān)系中的主要議題，近年來的雙邊關(guān)系（美國重返亞洲、中國提出的新型大國關(guān)系等），中美關(guān)系是合作還是競爭與沖突的論辯（中外各方觀點(diǎn)）等。其中前兩個(gè)是必讀內(nèi)容里都涉及的了，但也需要結(jié)合另兩部分加以充實(shí)。這個(gè)的目的，是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解和認(rèn)知，在抽取、提煉的基礎(chǔ)上加以判斷和重組，創(chuàng)造出自己的版本。這個(gè)書面報(bào)告，當(dāng)值小組要發(fā)到課程郵箱，讓其他同學(xué)有機(jī)會(huì)讀到。

（三）課堂組織模式

課堂主要以討論的形式進(jìn)行。課堂第一節(jié)處理必讀內(nèi)容。簡單的開場白之后，首先由當(dāng)值小組就必讀內(nèi)容做口頭陳述。這個(gè)陳述是給全班的討論做鋪墊，然后筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對于口頭陳述的內(nèi)容給與評論，讓其他學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，或者提出不同的看法等。筆者發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，并在此過程中，會(huì)穿插提供一些新的內(nèi)容，并在第一節(jié)末尾的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生來總結(jié)，最后由筆者也提供一個(gè)總結(jié)版本。

課堂的第二節(jié)處理另外兩部分閱讀內(nèi)容。首先由當(dāng)值小組匯報(bào)建議閱讀的內(nèi)容（即國外觀點(diǎn)那部分），這為其他學(xué)生提供了必讀內(nèi)容之外的新視角。接下來，筆者就引導(dǎo)全班對相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生分析它們的合理以及不合理的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)這些觀點(diǎn)，提出自己的見解，并加以支持論證。第二節(jié)的后半段，先由小組陳述中文資料中相關(guān)問題上的觀點(diǎn)立場。之后，筆者讓學(xué)生評價(jià)這些觀點(diǎn)本身是否合理，是否很好地回應(yīng)前兩部分中的觀點(diǎn)，如果沒有，讓學(xué)生來提出自己的觀點(diǎn)，并加以支持論證。

（四）期末考察方式

期末考察的形式是論文。由于此時(shí)學(xué)生并未上過學(xué)術(shù)寫作，開課那個(gè)學(xué)期在上議論文（argumentation）寫作，因此筆者也把期末論文定位在寫議論文上（即反駁其他觀點(diǎn)，并提出自己的主張）。學(xué)生有兩個(gè)選擇。一是寫政策建議：選取中國外交實(shí)踐中的某一方面，提出改進(jìn)建議。學(xué)生要先描述待改進(jìn)的政策現(xiàn)狀，然后指出問題所在，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，并著重論述此建議為什么比現(xiàn)有政策更為合理。第二個(gè)選擇，是寫駁論文。學(xué)生要找一個(gè)與中國外交相關(guān)的問題，并梳理圍繞其而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)辯論。在此基礎(chǔ)上，評論和批判現(xiàn)有的觀點(diǎn)流派，提出不同于他人的觀點(diǎn)，并論證為什么自己的觀點(diǎn)優(yōu)于現(xiàn)有觀點(diǎn)。

期末論文的意圖，是考察學(xué)生能否使用所學(xué)的知識(shí)與方法（對于不同觀點(diǎn)的認(rèn)知與批判），針對相關(guān)領(lǐng)域的議題提出自己的想法（即，有所創(chuàng)新）。

（五）整體設(shè)計(jì)與思辨能力的聯(lián)系

前述的介紹表明，本課程首先突出了學(xué)科知識(shí)本身的主體性，通過三種閱讀和基于此的兩個(gè)主要任務(wù)以及課上的充分討論，力圖讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而對學(xué)科知識(shí)本身進(jìn)行梳理整合再創(chuàng)造。這個(gè)過程中，也訓(xùn)練了整合、分析、評價(jià)、推斷、闡釋等較高層次的思辨能力，甚至還嘗試了創(chuàng)造能力（比如期末論文）。

四、結(jié)語

本文關(guān)注的核心，是英語專業(yè)知識(shí)課如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。雖然英語界在基礎(chǔ)課程上的實(shí)踐與探索提供了很多啟示和引人思考之處，但卻并不完全適合專業(yè)知識(shí)課。筆者通過多年的教學(xué)探索，逐漸形成了重視學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)在較高思辨能力層次上發(fā)生的整體式培養(yǎng)路徑。這個(gè)思路擯棄了機(jī)械套用思辨能力框架的做法，把教學(xué)內(nèi)容至于核心位置，突出學(xué)科知識(shí)和體系，從整體上入手，以促進(jìn)學(xué)習(xí)在較高認(rèn)知層次上發(fā)生為關(guān)鍵抓手。筆者的體會(huì)是，無論專業(yè)課程內(nèi)容和課型如何，只要沿著這個(gè)思路，總能夠找到既能提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，又能增進(jìn)其思辨能力的教學(xué)方法。這樣化繁為簡，有助于教師避免在各色教學(xué)理論和思路的選擇上無所適從，較快找到有效教學(xué)途徑的關(guān)鍵所在。

這一思路，從某種意義上講，契合了主張將語言能力的培養(yǎng)植根于具體內(nèi)容教學(xué)之中的內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction）的理念[41-42]，因?yàn)樵摾碚撘矎?qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的根本性和作為能力載體的關(guān)鍵作用。也有學(xué)者通過實(shí)際對比，驗(yàn)證了內(nèi)容依托式教學(xué)能夠有效提高思辨能力[43]。但與之相比，本文所主張的整體式路徑，是有所不同的。內(nèi)容依托式教學(xué)主要解決如何處理語言技能與所教內(nèi)容之間的關(guān)系，認(rèn)為要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。而本文著力點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)在較高認(rèn)知層次上發(fā)生，以及從學(xué)科知識(shí)整體上入手的思路。筆者始終認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是第一位，是一切能力得以培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，筆者也體會(huì)到，有意識(shí)地考慮思辨能力的高級形式，有助于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。這二者的辯證關(guān)系，是本文理念的關(guān)鍵所在。

筆者從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，有三點(diǎn)特別重要。第一，教師對所教授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)非常重要，要體現(xiàn)出知識(shí)體系。第二，閱讀材料的選取和教學(xué)要求與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該突出“差異”這個(gè)核心理念，因?yàn)槎辔墨I(xiàn)來源和“不同”是促使學(xué)習(xí)者去深入思考的有效催化劑。比如，對于同一主題不同文獻(xiàn)的閱讀，可以使得學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容上的共性與不同。又比如，讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，可以有效地開啟其自發(fā)的思考，也給了教師一個(gè)很好切入點(diǎn)。第三，寫作類作業(yè)對于促進(jìn)學(xué)生的深入思考，是非常有效的途徑。因?yàn)閷懽饕馕吨x予相關(guān)內(nèi)容邏輯與條理，要找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，同時(shí)也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄明白的內(nèi)容，從而促使他進(jìn)一步去思考。