吳婷 汪萬霞

【摘要】中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識的能力等方面的差異，其英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也是參差不齊。如何提高課堂教學(xué)效率，讓課堂里每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和研究，從實施英語分層教學(xué)的背景出發(fā)，闡述中職英語分層教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】吳婷，汪萬霞，馬鞍山經(jīng)貿(mào)學(xué)校。

【基金項目】馬鞍山市專項課題名稱：對口高考背景下中職英語隱性分層教學(xué)應(yīng)用研究，項目編號：MJZ1617。

目前，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生之間存在客觀的個體差異。若教師仍以同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行教學(xué)，就難以適應(yīng)學(xué)生之間的個體差異。因此，實行分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生的個體差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、采取分層施教。那么，分層教學(xué)設(shè)計有何策略呢？

1.學(xué)生分層。教師綜合學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等方面把學(xué)生分為三個層次：A 層為優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強，具有一定的聽、說、讀、寫能力。B層為中等生，成績一般或不太穩(wěn)定。C層為后進(jìn)生，基本喪失學(xué)習(xí)英語信心，學(xué)習(xí)有障礙。只有先將學(xué)生分層，才能對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層，對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確界定，在教學(xué)活動、作業(yè)布置環(huán)節(jié)才有明確的目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計分層。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于A層學(xué)生，除了完成大綱的知識點要求，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力并拓展他們的英語綜合能力。對于B層學(xué)生，重點在于教學(xué)大綱的知識點要求，同時對他們的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正。對于C層學(xué)生，盡可能完成教學(xué)大綱的要求，同時從興趣、信心等方面進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。以《基礎(chǔ)模塊2》Unit 6 Can I take your order？第一課時Speaking的教學(xué)設(shè)計為例。A層學(xué)生在掌握課本重點句型外還需要聯(lián)系生活完成相應(yīng)的拓展練習(xí)，綜合運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行role-play。B層次學(xué)生則主要對課本上表達(dá)餐廳點餐活動的短語句型進(jìn)行識記和鞏固，做模仿對話練習(xí)。C層次學(xué)生的重點在于熟讀、識記單詞和重點句型。

（2）教學(xué)步驟分層。

1）提問分層。課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、檢驗教學(xué)效果的好的教學(xué)反饋形式。在分層教學(xué)設(shè)計中，教師也應(yīng)對提問進(jìn)行分層。在設(shè)計問題時分成基礎(chǔ)題、中檔題和提高題?；A(chǔ)題以一些簡單的基礎(chǔ)型問題為主，面向C層學(xué)生；只要認(rèn)真聽講、仔細(xì)閱讀就能回答的中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問題，如需要用比較、分析等方法才能解決的問題，則主要面向A層學(xué)生。以《基礎(chǔ)模塊下冊》Unit 7 Health的閱讀教學(xué)Smoking is not allowed here為例，對于A層學(xué)生，可以從作者的思想和觀點等角度進(jìn)行提問，如：What do you think the writer wants to tell us in this passage？或者可以拓展提問What do you say to persuade smokers to give up smoking？對于B層學(xué)生，則從原因等角度檢查學(xué)生的閱讀理解程度和概括能力，如：Why is smoking harmful to those who dont smoke？對于C層學(xué)生，提問主要集中在可以直接從課文中找到答案的細(xì)節(jié)信息等方面，如：Is there a polite way of “No Smoking”？這樣每個層次的學(xué)生在課堂上都能參與到與教師的語言互動中來，學(xué)有所得。

2）課堂教學(xué)活動分層。有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保障。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要考慮到每一位學(xué)生的具體情況，既要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要兼顧兩頭。只有這樣，課堂里的每個學(xué)生才能感受到成功，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《基礎(chǔ)模塊英語1》Unit 4 Welcome to our party 的speaking教學(xué)設(shè)計中，我們要求C層學(xué)生就書上的原對話進(jìn)行朗讀表演；對于B層學(xué)生，要求對原對話稍加改編后并進(jìn)行表演；對于A層學(xué)生，要求能根據(jù)情境，改編和拓展對話。這樣針對不同層次的學(xué)生，提出不同的活動要求，使每個學(xué)生都在課堂教學(xué)活動中體驗到成功。

（3）課后作業(yè)分層。作業(yè)是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋形式，但統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容根本不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此分層的作業(yè)設(shè)計才能讓各層次的學(xué)生都能從作業(yè)中完成自己需要的內(nèi)容。第一層次為知識直接運用的基礎(chǔ)練習(xí)，旨在掌握課本的基礎(chǔ)知識點，是C層學(xué)生的必做題；第二層次是比基礎(chǔ)題略有提高的簡單綜合性題，主要是針對B層學(xué)生；第三層次為綜合性和開放性習(xí)題，希望A層學(xué)生能通過思考完成。例如，學(xué)習(xí)完《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 4閱讀部分后，布置如下作業(yè)：

1）翻譯并背誦：

①我想要邀請你來我的生日會。

②在派對上，我們能玩游戲，講笑話以及唱歌。

③請來和我們一起玩吧。（C層學(xué)生只需從閱讀原文中找出句子并熟記即可。）

2）背誦短文（主要針對B層學(xué)生）

3）根據(jù)所給情境，寫一封邀請信。（適合A層學(xué)生）

這三個層次的作業(yè)難度依次增加，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)階梯，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)遞進(jìn)的機會，教師需要鼓勵學(xué)生在完成低層次作業(yè)的情況下生向高層次突破，主動地爭取遞進(jìn)。

總之，我們在教學(xué)設(shè)計的過程中就應(yīng)注意策略，把分層教學(xué)的理念融入進(jìn)來，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動的分層設(shè)計和實施，讓不同層次的學(xué)生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并在不斷的自我超越中獲得英語知識和能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝衛(wèi)民.中職學(xué)分制分層選課教學(xué)的重構(gòu)[M].浙江大學(xué)出版社，2015.