【摘要】學(xué)績(jī)，狹義上指學(xué)科成績(jī)。一般用學(xué)科試題檢測(cè)分?jǐn)?shù)或等地來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平，評(píng)價(jià)方式直觀而具體，顯性展現(xiàn)學(xué)生之間的水平差異。學(xué)力，是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱，指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。其更突出于過程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，突出體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科隱性能力。

【關(guān)鍵詞】成績(jī)；能力；顯性；隱性

【作者簡(jiǎn)介】姚可琴，蘇州市金閶外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

能力包含顯性能力和隱性能力。學(xué)力是影響學(xué)績(jī)的重要因素。學(xué)力主要體現(xiàn)在：閱讀、理解、歸納、分析能力、記憶力、注意力、思維創(chuàng)造力、寫作能力、自我管理能力等方面。所以學(xué)力是學(xué)生學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)。

隱性能力是指：靈活運(yùn)用已有知識(shí)和技能去解決新問題的能力，即舉一反三，靈活運(yùn)用的潛能力，所以也稱為“隱性能力”。

一、興趣化學(xué)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力促學(xué)績(jī)

教育目標(biāo)：培養(yǎng)一個(gè)喜歡英語(yǔ)的學(xué)生

此處學(xué)力指的是：學(xué)習(xí)的精力。這份精力來源于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上所付出的時(shí)間和勞動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)往往源于對(duì)學(xué)科的興趣和對(duì)老師的喜愛，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把學(xué)習(xí)看成是一種興趣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，就會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)能力。

有些老師往往相信這樣的說法：量變引起質(zhì)變。所以他們會(huì)通過大量的練習(xí)幫助學(xué)生提升答題能力。其實(shí)，作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該研究小學(xué)生心理特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們拓寬視野，激發(fā)興趣，特別是英語(yǔ)老師，在有限的課時(shí)教學(xué)中更要突出重難點(diǎn)，直指教育教學(xué)的核心目標(biāo)—-高質(zhì)求發(fā)展。

二、自主化學(xué)力，自我管理升能力

教育目標(biāo)：培養(yǎng)一個(gè)熱愛英語(yǔ)的學(xué)生

此處學(xué)力指的是：努力學(xué)習(xí)。清朝袁枚《隨園詩(shī)話補(bǔ)遺》提到：“惜年未三十，兩耳不聰，想亦學(xué)力苦思之故耶。” 學(xué)力一般也指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力，也就是我們常說的自主學(xué)習(xí)能力。

作為教師，我們更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果兩位同學(xué)同樣的成績(jī)之下，A同學(xué)完全靠自我學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異成績(jī)，B同學(xué)得益于父母看管式督促以及一對(duì)一的知識(shí)輔導(dǎo)，相比之下，顯性結(jié)果是一樣的，但是隱性能力一定是A同學(xué)有發(fā)展，有潛力。

三、思維創(chuàng)造力，學(xué)以致用顯學(xué)力

教育目標(biāo)：培養(yǎng)一個(gè)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的人

此處學(xué)力指的是：接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該突出語(yǔ)言的交際性，發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)用性，深入顯出地讓學(xué)生感受語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如江蘇譯林英語(yǔ)教材小學(xué)高年段課文內(nèi)容一般比較長(zhǎng)，而且突出于故事的整體性，同時(shí)故事中人物的鮮明性也比較突出，如五年級(jí)教材Hobbies，談?wù)摬煌宋锏膼酆脮r(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂的人物愛好，然后過渡到更難一層次的愛好，教師通過設(shè)置師生互問，小組討論，從易到難等形式的學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生逐步接受新的語(yǔ)言素材，并在自主學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。

四、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，學(xué)力考驗(yàn)，評(píng)價(jià)反思促雙贏

教育目標(biāo)：培養(yǎng)一個(gè)基礎(chǔ)與能力雙贏的人

此處學(xué)力指的是：學(xué)問上的造詣，學(xué)問達(dá)到的程度。宋朝范成大《送劉唐卿戶曹擢第西歸》提到：“學(xué)力根深方蒂固，功名水到自渠成。”根深蒂固，水到渠成，這是學(xué)習(xí)的高境界。學(xué)績(jī)是表象，學(xué)力是內(nèi)在?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式逐漸體現(xiàn)出學(xué)力。學(xué)力更多體現(xiàn)在：閱讀、理解、歸納分析能力。試題舉例說明如下圖。

題1檢測(cè)的是詞匯的英文表達(dá)和英文拼寫，題2是檢查學(xué)生對(duì)hand， head混淆的檢測(cè)。題3有遞進(jìn)，listen和hear 區(qū)分，有些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)誤是因?yàn)榻虒W(xué)中沒有關(guān)注兩者區(qū)別，其實(shí)更主要的是學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和建立應(yīng)該在課堂用語(yǔ)和日常交流中體現(xiàn)，這些是我們生活中常接觸的語(yǔ)言，所以我們與學(xué)生的交流要多方位，多角度，多層次，教師不能為了成績(jī)而追求成績(jī)，學(xué)力的體現(xiàn)往往也融入在每天的只言片語(yǔ)中，就在每節(jié)課的一個(gè)不經(jīng)意間，看似的不經(jīng)意恰恰就是學(xué)生愿意表達(dá)自我的平臺(tái)。

上圖這句正確答案應(yīng)該選擇A，但是對(duì)于五年級(jí)學(xué)生剛學(xué)到第三人稱單數(shù)形式的階段，一部分學(xué)生會(huì)毫不猶豫選擇B。為什么？這應(yīng)該引起每一個(gè)英語(yǔ)教師的思考。這是一句非常普通的祈使句，但是教材里沒有出現(xiàn)過人名稱呼在句首的情況，所以我們要思考的問題：1.學(xué)生大多情況會(huì)口頭表達(dá)，但是為什么筆頭能力欠佳？2.為什么學(xué)生看到人名，就完全不顧句意句境，只考慮第三人稱單數(shù)形式？3.為什么教師沒有在教學(xué)中多運(yùn)用這樣的祈使句來加強(qiáng)交流和交際？所以多研究題目和題型，對(duì)于教師來說是非常必要的，它能讓我們反思自己的教學(xué)不足，能激發(fā)我們更好的運(yùn)用教材去教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地教教材。所以對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師，這也是一種雙贏。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力沒有直接的線性關(guān)系，但是有間接關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)人考試的結(jié)果的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人能夠吸收多少知識(shí)的一種能力，良好的學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)幫助非常大，教師一定要關(guān)注教學(xué)中的顯性能力與隱性能力，重視起來，就會(huì)有效指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐并提升教學(xué)的有效性。