韓夏微

摘 要：游戲是兒童的語言，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，幼兒在所創(chuàng)造的世界里游戲，讓幼兒在自己呈現(xiàn)的世界里自然表達(dá)自己的感情。通過游戲有助于提升幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的想象力，健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒心靈的健康成長。

關(guān)鍵詞：教育游戲 幼兒教學(xué)

隨著教學(xué)課程不斷深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法已經(jīng)很難從本質(zhì)上滿足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的要求，也不能徹底展現(xiàn)出新課程的教育理念。信息時(shí)代的高速發(fā)展，促使著教育學(xué)界把網(wǎng)絡(luò)游戲元素植入到教育教學(xué)中，并將兩者融合思考，讓學(xué)生能夠在游戲的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在這種教育思想的引導(dǎo)下，教育游戲進(jìn)而誕生。[1]

一、教育游戲在教學(xué)中的作用

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行的頒布，更加引起人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注?！毒V要》中提出了將游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的重要思想，進(jìn)一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。隨后，2004年12月，中國學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)在廈門召開全國幼兒園游戲與課程、教學(xué)關(guān)系研討會(huì)，并提出一系列有關(guān)教育游戲在幼兒教育中的重要報(bào)告和科學(xué)研究。目前，幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關(guān)注。

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師們通過自身的講解使幼兒們理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種講解方式和教學(xué)方法在很多時(shí)候效率都比較低，并且時(shí)間一長，孩子會(huì)走神打鬧，影響其他孩子的學(xué)習(xí)。教育游戲能夠很好地解決這一問題，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容化為形象生動(dòng)的圖片、語音、故事，使孩子能夠更加直觀地理解老師所要講解的內(nèi)容。因此教育游戲在幼兒教育中占據(jù)著非常重要的地位，通過教育游戲可以達(dá)到很好的教育效果。教育游戲是孩子和游戲之間的交流，對(duì)于孩子而言，更加重要的是和人之間的溝通，這樣才能避免孩子缺乏和人溝通的能力。[2]

教育游戲是一種教學(xué)理念，孩子們在玩游戲的時(shí)候并不是為了玩而玩，而是為了學(xué)而玩。教育游戲開拓了從幼兒認(rèn)知發(fā)展的角度來考察幼兒的新途徑方法。馬斯洛和羅伊德（1972）指出：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的令人興奮的、有效的時(shí)期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的、特殊的過程?！庇變涸谟螒虻倪^程中，能夠形成一些獨(dú)特的聯(lián)想。當(dāng)幼兒發(fā)展到水平較高的階段，就具有了抽象思維的萌芽，游戲中見到物體就有助于他們學(xué)習(xí)分類，使簡單的類別與概念得到了初步的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。[3]

二、教育游戲在教學(xué)中開展

游戲活動(dòng)激發(fā)了幼兒使用和練習(xí)語言，這種語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。羅賓等人認(rèn)為自我中心言語的功能，在于使幼兒對(duì)自己的行為有更清楚的意識(shí)，并為社會(huì)性語言交流提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。蒂斯（Teece）研究了3歲半幼兒的游戲語言，發(fā)現(xiàn)有33.5%是自我中心言語。斯米蘭斯基（1968）、洛文格（1974）以及科利爾（1979）實(shí)驗(yàn)研究表明：對(duì)游戲及語言游戲的指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。布魯納（Bruner）認(rèn)為兒童最復(fù)雜的語法和言語符號(hào)往往最先在游戲情景中使用，游戲活動(dòng)中語言掌握得最快。加維指出兒童之間的語言交往最初是圍繞游戲進(jìn)行的。他觀察發(fā)現(xiàn)3歲幼兒能在游戲中進(jìn)行言語交往，交往的時(shí)間隨著年齡的增長而增加。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

例如，在一次《影子》的活動(dòng)中，當(dāng)我問兒童影子是什么時(shí)，兒童很茫然。故事講到這時(shí)就平淡地結(jié)束了嗎？不，這時(shí)我?guī)ьI(lǐng)幼兒走到外面來尋找影子的變化，玩捉“影子”的游戲。兒童認(rèn)真仔細(xì)地觀察著，影子的變化，他們感覺很奇妙，我又適時(shí)加以引導(dǎo)說，你只要有時(shí)間，可以在早上，中午，晚上，或者不同的季節(jié)觀察一下你的影子的變化，當(dāng)時(shí)兒童很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高興。兒童的積極性空前的提高，收到了意想不到的效果，對(duì)影子的講述，如果沒有利用讓兒童玩捉“影子”的游戲，進(jìn)行活動(dòng)的延伸，那這次故事活動(dòng)將平平淡淡，缺少趣味性，兒童上課的心情也不會(huì)那么喜悅和興奮。這說明用游戲組織語言教學(xué)，能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓兒童在有趣的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)游戲的趣味性，并獲得了鏡子可以反射光的科學(xué)知識(shí)。

游戲的趣味性能使兒童身心愉悅，在游戲中快樂地成長。例如，在表演游戲《喜洋洋與灰太狼》中，兒童通過喜洋洋、美洋洋、沸洋洋、慢洋洋、灰太狼與紅太狼等角色，并進(jìn)行表演，一大群動(dòng)物和灰太狼的滑稽場面，兒童看了笑聲不斷，覺得好玩，很喜歡這種游戲，不管是扮演者還是小觀眾都沉浸在一種快樂的游戲氛圍中，體驗(yàn)游戲帶給他們的歡快愉悅。再如，體育游戲《老鷹捉小雞》的游戲中，一位兒童當(dāng)老鷹，另一位兒童當(dāng)雞媽媽，其他兒童當(dāng)小雞，雞媽媽張開翅膀保護(hù)小雞，而小雞在媽媽的保護(hù)下，左躲右閃，蹦蹦跳跳，不讓老鷹給捉住，高高興興地玩著，孩子們都能擔(dān)任不同的角色，在不同角色表演下，快樂體驗(yàn)著游戲帶來的樂趣，從而促進(jìn)兒童身心地健康發(fā)展。

游戲也能使幼兒語言能力得到提高。語言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯。而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口，幼兒邊唱兒歌邊動(dòng)作，不僅使他們心情愉快，而且還增進(jìn)了同伴間的情感交流，進(jìn)而提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，在每次教育教學(xué)活動(dòng)中多利用游戲的形式來組織教學(xué)，積極創(chuàng)造條件，使幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程充滿喜悅和快樂，是每一位幼兒教師的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文娜.教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).2009

[2]連娜.呼和浩特市幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2009

[3]于峰.在線教育游戲的現(xiàn)狀及其發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué).2008