魚在池

摘 要：在幼兒教育中，小學化傾向日益成為影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的焦點問題。主要原因就是政府方面、幼兒園方面、社會方面以及家長方面等不能合理看待幼兒教育，將小學內容強加到幼兒教育當中，十分不利于幼兒的健康成長。為此，需要通過不斷完善幼兒教育政策，加大幼兒教育督導力度等創(chuàng)建良好的幼兒教育氛圍來提升幼兒教育的質量。

關鍵詞：幼兒教育 小學化 教育事業(yè)

一、幼兒教育過程中存在的小學化傾向問題

幼兒教育過程中小學化傾向問題主要體現在幼兒教育過程中不切合幼兒身心發(fā)育的情況，忽視幼兒的學習特點，盲目追求教學效果，將小學教育過程中的教學方式、學習內容和評價機制強加到幼兒教育中，使幼兒在其教育階段不能接受符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育。其具體表現為以下三個方面：[1]

1.教學方式的小學化

幼兒教育教學方式的小學化是指對幼兒進行教育過程中采取小學教育的教學范式，即幼兒教學課堂化，以傳授知識內容為主取代了幼兒自然接受的本性。這種說教式的教學方式主導下的幼兒教育通常是灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背式的傳統授課方式與學習方式成為幼兒園教學常態(tài)。在幼兒教育中設定知識目標，要求掌握讀、寫、算等基本知識技能，并且對知識技能的掌握成為了幼兒教育的主要學習內容。諸如拼音的學習，采用灌輸式的教學方式讓幼兒死記硬背，背誦加減運算法則，不斷的重復運算，認識百字要求幼兒在規(guī)定的時間能寫出一百個漢字。這些教學方式顯然是符合小學階段內的教學特點，現今卻強加在幼兒教育階段。[2]

2.教學內容的小學化現象

幼兒教育階段的學習內容出現不同程度上的小學化，即在幼兒教育過程中采用了不適合幼兒的教育內容，把小學課程引入幼兒的課堂。許多幼兒園無視幼兒學習的規(guī)律，盲目追求教學成效，在教學中以小學低年級教材為依據，把傳授文化知識作為重點。注重拼音識字，要求幼兒學習拼音，識記漢字；注重算數，要求幼兒學習較大數位的加減運算。無形中把小學的教學內容提前到幼兒園的教育中，甚至有些幼教機構的教學內容已經涉及到了小學高年級的課程知識。幼兒教育中學習內容的小學化違背了幼兒身心發(fā)展的特點。并且這種學習內容的灌輸會挫傷幼兒的學習興趣，打擊其學習的積極性，使其產生對學校產生恐懼和厭惡學校生活和學校教育。

3.評價機制的小學化傾向

在關于幼兒教育的評價機制中，引入了小學的評價機制，我國小學的評價機制本身就存在諸多不足，即以應試教育為主而形成的以成績?yōu)闃藴蕘砗饬繉W生的學習情況。把這種存在一定問題的評價機制納入幼兒教育階段無疑會對幼兒教育產生嚴重的影響。評價機制在一定程度上主導著幼兒教育的教學方式和教學內容。幼兒教育評價標準的“小學化”，表現為重視教育結果、輕視教學過程，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價的指標。幼兒教育評價機制的小學化傾向使得幼兒教育沒有按照幼兒教育本身的評價標準來衡量幼兒的成長水平，起不到正確引導幼兒健康成長的作用。

二、解決幼兒教育過程中小學化傾向問題的策略

1.不斷完善幼兒教育政策，加大幼兒教育督導力度

幼兒教育過程中出現的小學化傾向問題的解決需要政府有關部門嚴格的制定相應的政策來約束，嚴格幼兒園審批制度，把好質量關。各級政府教育部門嚴格按照幼兒園辦學標準要求，加大管理力度，按照規(guī)范程序對幼兒教育機構進行審批。規(guī)范政策機制，建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視“小學化”問題的解決，對課程內容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴格要求。落實各項幼兒教育政策的同時，需要加強幼兒教育的督導工作，把教育督導工作作為幼兒教育監(jiān)督的重要內容，加強對幼兒教育責任人的督導力度，力求改變幼兒教育中的小學化傾向。[3]

2.樹立“幼兒為本”的教育理念，改善教學內容、教學方式和評價機制

幼兒園應當樹立以“幼兒為本”的科學教育理念，以“幼兒為本”則是在幼兒教育中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學習特點、以幼兒為本體進行的教育，任何人都不能凌駕于幼兒之上，為幼兒健康快樂的成長提供良好的教育環(huán)境。再輕松的教育環(huán)境中，幼兒有機會培養(yǎng)自己的興趣、激發(fā)出自己探索的熱情和學習的積極性。以“幼兒為本”的教育理念的樹立需要幼兒園園長、幼兒教師、家長和社會人士的大力支持，明確幼兒教育理念，轉變價值觀念，尊重幼兒的人格尊嚴和權利?；谶@種理念，改善幼兒教學內容，幼兒教學內容主要應該以游戲活動為主。游戲活動作為幼兒教育的教學內容有利于其興趣的培養(yǎng)和探知欲的激發(fā)，符合其生理和心理發(fā)展的特點。幼兒教師的教育方式和方法因此也必須在尊重幼兒的基礎上展開，根據幼兒的具體活動特點開展教學活動，把教學藝術融合于音樂、舞蹈和游戲活動中。同時加強幼兒教師的師資力量培訓，提高幼兒教師的整體素質水平。相應的幼兒教育評價也不能以成績?yōu)橹鳎菓摳鶕變核鶎W的音樂、舞蹈和游戲活動為主來進行科學而綜合的評價，淡化知識傳授以書面考試的成績來判斷的評價機制。[4]

3.開展家園互動，創(chuàng)建良好的幼兒教育氛圍

幼兒園和家庭的互動溝通是實現幼兒健康快樂成長的重要保證。幼兒園關于以“幼兒為本”的教育理念需要家庭的大力支持與合作，家長的支持可以有效推動幼兒園教育教學活動的順利開展。同時，家長參加家園互動的過程中可以逐步了解幼兒的心理需要、思維發(fā)展、性格特點等，指導家長對幼兒的家庭教育。幼兒園教育應發(fā)揮其輻射作用，通過多種途徑，向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創(chuàng)設有利于幼兒健康成長的教育氛圍。幼兒園和家庭的良好關系的建立，深刻的影響著幼兒教育過程中小學化的傾向，只有建立良好的家園互動關系，才能為幼兒教育創(chuàng)建良好的氛圍。

總而言之，幼兒教育過程中的小學化傾向問題很容易影響到幼兒時期幼兒的身心健康發(fā)展，改變這個問題，需要社會、幼兒園、幼兒教師、家長等多方面合理看待幼兒教育，共同努力，為幼兒創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫妮妮，張珍.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].中華少年，2017（24）：249-250.

[2]劉朝清.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].基礎教育研究，2017（12）：87-88.

[3]伍衛(wèi)琴.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及對策[J].知識窗（教師版），2015（10）：37.

[4]徐景珍.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[J].中國校外教育，2014（S2）：322.