摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（特別是閱讀教學(xué)）高效性從結(jié)合“教學(xué)內(nèi)容”“執(zhí)教”與“反思”三環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，可以總結(jié)出的核心主要取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的取舍與課堂的執(zhí)教中。如何讓目標(biāo)指向更明確、更高效呢，從四方面入手以人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例，具體闡述讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)高效制定的基本規(guī)則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 高效

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性是一種在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師務(wù)必保證學(xué)生對(duì)所教授的重難點(diǎn)內(nèi)容有高效獲得的教學(xué)形式。那么首先要解決的就是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出準(zhǔn)確有效的取舍，需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖、年段特點(diǎn)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情等等。這是一個(gè)由大及小，由面到點(diǎn)的過(guò)程，這是一個(gè)綜合考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值感三維目標(biāo)的過(guò)程，這也是一個(gè)從諸多系列目標(biāo)中根據(jù)文本、人本特點(diǎn)作出選擇的過(guò)程。在國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，一節(jié)語(yǔ)文課內(nèi)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？不同老師有不同的答復(fù)，不同課文有不同的選擇。有人說(shuō)“高效教學(xué)”旨在得意、得言，還有的人說(shuō)旨在得法、得美。筆者認(rèn)為，無(wú)論選擇怎樣的目標(biāo)以下幾條規(guī)則必須考慮在內(nèi)：

其一，教學(xué)目標(biāo)必須在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與目標(biāo)引領(lǐng)之下。離開(kāi)這一點(diǎn)，語(yǔ)文課就無(wú)法體現(xiàn)國(guó)家核心素養(yǎng)教育理念。無(wú)法體現(xiàn)“文同字，語(yǔ)同音”的群體觀念，也與語(yǔ)文課程基本性質(zhì)相悖。

其二，教學(xué)內(nèi)容必須跟語(yǔ)文教育的特點(diǎn)緊密相關(guān)。與幾十年前相比，如今國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置已越趨完整，各學(xué)科已分專業(yè)課程，甚至有專業(yè)老師進(jìn)行執(zhí)教。這跟以前只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等幾個(gè)學(xué)科的年代已大不同。語(yǔ)文課就應(yīng)該回歸“本來(lái)面目”，語(yǔ)文課就應(yīng)該集中精力耕好自家的田地，應(yīng)該真正體現(xiàn)語(yǔ)文的“味道”了。也就是說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課上所謂的“得”，除了閱讀知識(shí)得到傳授，閱讀能力得到培養(yǎng)，閱讀策略得到掌握等外，還需要涉及字詞句、語(yǔ)法、修辭、邏輯、古文、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作等語(yǔ)文學(xué)科特有的知識(shí)與能力體系。在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課已經(jīng)不是純粹意義上的閱讀課了，而是一個(gè)往下包含拼音、識(shí)字、寫字、譴詞造句，往上貫穿口語(yǔ)交際、課外閱讀、習(xí)作的綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)課。這一點(diǎn)，會(huì)深深影響我們制定閱讀課“高效教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

其三，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、原有知識(shí)水平進(jìn)行選擇。由于語(yǔ)文課堂涉及知識(shí)面廣闊，課文內(nèi)容可教的部分通常有許多，而我們又不可能面面俱到，因此在選擇“高效教學(xué)”目標(biāo)時(shí)應(yīng)該要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量做到溫故知新，循序漸進(jìn)?？纯磳W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，確立的這一目標(biāo)能否對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)，有幫助，是否存在過(guò)易或困難。

其四，閱讀課中的“高效教學(xué)”并不意味著一節(jié)課只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是只有一個(gè)重難點(diǎn)目標(biāo)。一般情況下，我把一節(jié)課中大的教學(xué)目標(biāo)分為常規(guī)性目標(biāo)與重難點(diǎn)目標(biāo)。當(dāng)然，也有人稱為工具性、方法性及思想性目標(biāo)，稱為認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)等，這些分類都是從不同的角度進(jìn)行劃分，不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題。而做為“高效教學(xué)”這種教學(xué)形式的目標(biāo)分類，我認(rèn)為能夠正確地劃分出常規(guī)性目標(biāo)與重難點(diǎn)目標(biāo)很是關(guān)鍵。因?yàn)橹仉y點(diǎn)目標(biāo)恰恰是我們需要“一得”的，有教學(xué)價(jià)值，有學(xué)習(xí)價(jià)值的地方。那哪些內(nèi)容屬于“重難點(diǎn)”呢？編者說(shuō)了不算，教材說(shuō)了不算，教師說(shuō)了也不算，學(xué)生說(shuō)了才算。有些問(wèn)題，教師認(rèn)為是重難點(diǎn)學(xué)生可能覺(jué)得是過(guò)難了或者過(guò)易了。因此，“高效教學(xué)”中的“一得”（即一個(gè)重難點(diǎn)）雖只有一個(gè)，但其確定的過(guò)程卻需要綜合考慮多個(gè)因素，謹(jǐn)慎選擇，才能做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

通常情況下，影響目標(biāo)確定的因素有課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、單元目標(biāo)、編者意圖、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、執(zhí)教者等。如果非得給這些因素排出個(gè)先后主次，筆者認(rèn)為可以這樣處理：

比如小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文，按照目標(biāo)確定順序我們依次列出各因素跟本課相關(guān)的要求是什么。

課程標(biāo)準(zhǔn)：

年段要求：屬于小學(xué)語(yǔ)文高年段，根據(jù)年段側(cè)重點(diǎn)安排，高年段應(yīng)重點(diǎn)是在篇章結(jié)構(gòu)的整體把握與訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)寫作方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

單元目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)描寫人物的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

編者意圖：編者把這篇課文安排在五年級(jí)下冊(cè) “感受人物形象”為主題的第七單元的23課，并作為略讀課處理。在課文前面的閱讀提示中，編者提出了3個(gè)閱讀目標(biāo)：其一，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？其二，作者是怎樣寫出他技藝高超的？其三，找出描寫最精彩的句子，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。

教學(xué)內(nèi)容：第一層次，對(duì)字、詞、句及內(nèi)容的認(rèn)知與理解，即知道作者寫了什么；第二層次，是對(duì)人物形象、寫作背景、寫作目的的感悟，即知道作者為什么要寫；第三層次，文章的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等，即知道作者是如何寫的。

將以上所有目標(biāo)依次從大到小進(jìn)行羅列之后，我們發(fā)現(xiàn)跟本課相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)有許多，那么是不是一定要把這些目標(biāo)都一一執(zhí)行并實(shí)現(xiàn)了才叫“好課”呢？我們需要的“高效教學(xué)”究竟是確定哪一點(diǎn)呢？本課的重難點(diǎn)確定哪一個(gè)呢？這就必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教師本人的具體情況而定了。如果學(xué)生對(duì)刻畫一個(gè)人物形象的寫作尚未掌握，那么你可以確定目標(biāo)為：1.積累并理解本課生字詞。2.感悟刷子李人物形象。3.學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。其中，第3點(diǎn)可作為本課重難點(diǎn)進(jìn)行處理，也就是本課的“一得”。

如果你想讓你的學(xué)生以這課作為例子，拓展課外閱讀量，那么就可以把目標(biāo)確定為：1.讀通課文，感受人物形象；2.教授對(duì)比閱讀策略，拓展閱讀《俗世奇人》。其中，第2點(diǎn)可就變?yōu)楸菊n的重難點(diǎn)了。

舉這樣的一個(gè)例子目的在于說(shuō)明“高效教學(xué)”中目標(biāo)的制定在依次考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、單元目標(biāo)、編者意圖、教學(xué)內(nèi)容的要求后，選擇怎樣的“重難點(diǎn)目標(biāo)”最后都得考慮學(xué)生學(xué)情與執(zhí)教者情況。當(dāng)然，無(wú)論做出怎樣的取舍都必須得在前面所列的范圍之內(nèi)，否則就出現(xiàn)“脫綱掉本”的現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介

陳升旭，東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)副校長(zhǎng)?，F(xiàn)任東莞市名師工作室主持人，東莞市學(xué)科帶頭人，廣東省小語(yǔ)會(huì)青年研究中心委員。