吳永琴

摘 要：為提高視障學(xué)生的寫作能力，教師教會學(xué)生用自己獨特的觀察方式觀察生活，在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材，開展活動培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達能力，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生 感知世界 積累素材

視覺障礙直接影響視障學(xué)生的寫作水平。低年級視障學(xué)生由于生活閱歷較淺，知識積累較少，在寫作方面存在不少困難。為此我的體會是：

一、觀察生活，積累素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作方面提出 ：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于描述，樂于表達。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。表達真情實感，這就告訴我們作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活。但盲學(xué)生看不到，他們?nèi)绾斡^察生活呢？觸覺，聽覺，嗅覺，味覺是盲學(xué)生認識世界的重要源泉。所以盲校教師要有意的通過觸覺，聽覺，嗅覺和味覺鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和分析生活的能力。這樣才能從根本上解決學(xué)生缺乏寫作材料的難題。[1]

1.豐富學(xué)生感知

（1）感知色彩

顏色構(gòu)成了五彩斑斕的世界，紅，橙，黃，綠，青，藍，紫這些色彩視障學(xué)

生不能體會，但教師可以通過描述讓學(xué)生感知。如；紅紅的蘋果，藍藍的天空，黃色的麥穗，綠綠的小草，紫色的茄子，橘黃的橙子，黃黃的香蕉，白白的雪人等。通過這樣的描述，學(xué)生就能潛意識的感知到色彩，這對于視障學(xué)生來說既增長見識又能豐富詞匯。

（2）感知形狀

為了發(fā)揮視障學(xué)生“以手代目”的功能，盡量讓學(xué)生觸摸安全的，能就地取材的實物，讓學(xué)生對事物的質(zhì)地，形狀等進行感知。如寫：“我的教室”，學(xué)生就要對教室的桌椅質(zhì)地，形狀進行感知，才能描寫出我的教室。如寫“我喜愛的一種水果”學(xué)生就要對這種水果的形狀，質(zhì)地進行感知，才能描繪出自己喜愛的水果。在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的選擇買些水果讓他們觸摸，品嘗。

（3）聲音的傳遞

“以耳代目”也是視障學(xué)生的重要補償功能之一。在教學(xué)中，各類有聲的語

言都是學(xué)生了解社會，了解自然，增長知識的良好途徑。如：教師的語言，有聲媒體的傳播，錄音的故事，歌曲的傳唱等，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞匯豐富感知。教學(xué)中，教師多多使用多媒體，讓學(xué)生更容易理解課文，了解社會和自然，增長知識。

二、引導(dǎo)盲生觀察，積累寫作素材

在上課過程中教師可以為盲生創(chuàng)造各種情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，并有意識的引導(dǎo)盲生去關(guān)注身邊的事，積累寫作素材，在條件允許的條件下讓學(xué)生走出課堂，走進家庭參加各種力所能及的勞動，讓他們把生活中了解到的，聽到的，想到的都記錄下來，作為寫作的素材，從而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀是積累詞語的重要途徑。由于學(xué)生視力障礙大量的出版刊物都不是盲文，所以學(xué)生閱讀困難，我根據(jù)學(xué)生情況在網(wǎng)上收集童話故事，名人名著和優(yōu)秀的小學(xué)生作文，利用早晨或課外活動時間給學(xué)生閱讀或播放。通過長期的搜集，學(xué)生掌握的詞匯越來越豐富，寫出的作文從單調(diào)乏味逐漸變得生動有趣了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

我們平時在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的“口頭作文”，讓每個學(xué)生都有說的機會，大聲說，大膽說。除了把這種思想滲透在語文課堂教學(xué)中，還可以開展一些形式豐富多彩的活動，如：開故事會、朗誦會，組織演講活動，都可以培養(yǎng)學(xué)生的“口頭作文”。如一年級學(xué)生拼讀能力強的完全可以獨立閱讀一些拼音讀物，如《盲童文學(xué)》讓他們把聽懂的故事回家在爸爸媽媽面前先練講。在比賽前，采取分組形式，讓他們互相之間練說，這樣人人都有鍛煉的機會，然后鼓勵每個學(xué)生都積極參與比賽，老師還可適當(dāng)?shù)亟桃唤虒W(xué)生上臺表演的禮節(jié)，如開場白，結(jié)束時向聽眾道謝、行禮等，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣，也為以后他們走上學(xué)校大型舞臺能大方地表演打好了基礎(chǔ)。對于聽的學(xué)生，也要相應(yīng)地提一些要求，如聽完一個故事，說說題目是什么，故事的主人公是誰，主要講了什么事等。比賽結(jié)束時，評出最佳講故事小能手及最佳聽眾，以提高學(xué)生的競爭意識。這樣，學(xué)生的口頭表達能力在不知不覺中就能得以提高。在教學(xué)中，教師要靈活運用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行口語交際的舞臺，充分發(fā)揮教師的示范作用，營造寬松、和諧的、民主的口語交際氛圍。[2]

五、賞識教育，發(fā)揮鼓勵的作用

賞識教育是教育中燦爛的陽光，是學(xué)生走向自信的光明大道，是學(xué)生走向成功的堅實后盾。在低年級作文教學(xué)中，教師一定要善于賞識學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵和贊揚，增添他們更多的自信，激起他們寫作的興趣。有的學(xué)生口語表達能力很強，但很怕寫作文，針對這樣的學(xué)生，就鼓勵他多進行口語練習(xí)，逐漸加大口語練習(xí)的難度，在練習(xí)中不斷給他鼓勵，并要求他把練習(xí)過的內(nèi)容寫下來。反復(fù)進行訓(xùn)練，作文可以取得較大的進步，以后逐漸不害怕寫作文了。

另外，要提高學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)要求學(xué)生一天一記或?qū)懭沼洠Y(jié)合學(xué)生年齡特點，生活環(huán)境，生活閱歷等進行有的放矢的專題訓(xùn)練。

總之，提高視障學(xué)生的寫作能力是一個不斷打基礎(chǔ)，不斷訓(xùn)練的長期工程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 房芳. 特殊教育職業(yè)院校視障學(xué)生語文教學(xué)的實踐探索[J]. 新校園旬刊， 2015（5）：29-29.

[2]林光何. 讓視障學(xué)生在寫作的海洋中遨游——提高視障學(xué)生寫作能力的探索和實踐[J]. 卷宗， 2015（7）：131-132.