祁娟

摘 要：?jiǎn)栴}是引導(dǎo)思維的源泉，有效的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?。因此初中物理教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，基于初中生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，圍繞他們的認(rèn)知需求，提出具有研究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合以往物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的不足之處，提出幾點(diǎn)高效率的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法與策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)改革 問(wèn)題情境

圍繞新課程改革要求而生成的物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越多的物理教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體作用，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是常用手段。在問(wèn)題的指引下，將學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)的氛圍中，促使他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于加深對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法在初中物理課堂的應(yīng)用較為普遍，但是整體效果并不理想，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，脫離教學(xué)內(nèi)容，再加上問(wèn)題情境的枯燥與無(wú)趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者圍繞初中物理的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，取得了滿意的教學(xué)成果，現(xiàn)將方法與體會(huì)分享如下：[1]

一、創(chuàng)設(shè)富有趣味的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與其他教學(xué)方法的不同之處在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣有助于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)好物理的動(dòng)力，通過(guò)提出實(shí)用且有趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，以創(chuàng)設(shè)趣味情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值與作用。例如學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)在生活中的存在，筆者先開(kāi)展了一個(gè)簡(jiǎn)單且有趣的課堂演示實(shí)驗(yàn)，課前分別準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的試管，其中大試管中裝滿水，將小試管緩慢地放入大試管中，觀察此時(shí)水中的變化；然后再迅速將大小試管一起倒翻，將試管口向下，此時(shí)放開(kāi)小試管，讓學(xué)生觀察小試管的狀態(tài)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，大多學(xué)生認(rèn)為這樣操作之后，小試管會(huì)掉下來(lái)，但是通過(guò)觀察卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎預(yù)料，這與初中生的認(rèn)知水平形成了沖突與矛盾，也就誘發(fā)了他們的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境

物理知識(shí)來(lái)源于生活又作用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此在物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要貼近中學(xué)生熟悉的生活，考慮他們的認(rèn)知能力，在維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的前提下，揭示物理現(xiàn)象與物理原理，總結(jié)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力。在每節(jié)課前，教師要全面理清教材的內(nèi)容，找出與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切、真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的自信心。例如學(xué)到“焦耳定律”時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：大家都知道，如果將燈泡接入電路，此時(shí)燈泡與電線中通過(guò)的電流量相同，但是燈泡發(fā)光發(fā)熱我們能實(shí)際感知，電線發(fā)熱卻難以察覺(jué)，這是什么原因？如果將大功率電器接入電路中，電線也會(huì)產(chǎn)生熱量，甚至誘發(fā)火災(zāi)，這是什么原因？實(shí)際上，這些都是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，能吸引學(xué)生的注意力，他們也想找到答案。筆者進(jìn)一步啟發(fā)他們的思路：你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響通電導(dǎo)體發(fā)熱？在層層遞進(jìn)的問(wèn)題誘導(dǎo)下，中學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，他們翻閱教材、認(rèn)真聽(tīng)講，希望從中找到答案。

三、圍繞實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，找到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思路、培養(yǎng)探究思考能力，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“物體沉浮條件”時(shí)，大多學(xué)生認(rèn)為體積與密度是影響浮力的主要因素；筆者趁機(jī)提出問(wèn)題：大家都見(jiàn)過(guò)巨型游輪在海面游行的場(chǎng)景，那么游輪為什么不會(huì)沉入海底呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，筆者再繼續(xù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，課前準(zhǔn)備幾個(gè)容器并分別裝入淡鹽水，在每個(gè)容器中分別放入雞蛋、木頭塊和鐵片，觀察物體落入水底的過(guò)程。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并揭示答案，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知能力，很快就能理解本節(jié)課的知識(shí)并加深印象。[2]

四、借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中物理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越普遍，它在協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面也發(fā)揮了積極的作用。因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與主要教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，通過(guò)展示課件激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“電路的串、并聯(lián)”時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的電路板，讓學(xué)生了解“電路連接”在生活中的應(yīng)用，并介紹幾種簡(jiǎn)單的電路圖，讓學(xué)生對(duì)“并聯(lián)電路”和“串聯(lián)電路”產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上思考電路中電阻的電流關(guān)系與電壓關(guān)系。通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)演示的策略，學(xué)生對(duì)電路圖形成了深刻的印象，教師可再設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣，基于多媒體課件而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既親切又有效，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，可有效保障課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力，將他們帶入濃厚的求知氛圍中。

總之，初中物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要借助提問(wèn)的契機(jī)啟發(fā)學(xué)生思路、激活求知欲望，進(jìn)而對(duì)物理課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)探索能力與創(chuàng)新能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則要充分意識(shí)提問(wèn)的重要性，巧用多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黎志忠.初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，（08）：134.

[2]譚征.啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式[J].中國(guó)校外教育，2015，（12）：97.