王洪媛

摘 要：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行管理能夠使小學(xué)教學(xué)管理效果提升，本文對(duì)小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)進(jìn)行探討。文章首先概述了教學(xué)管理藝術(shù)概述及應(yīng)用的必要性；其次分析了小學(xué)班主任教學(xué)管理內(nèi)容及小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)；最后指出了小學(xué)班主任教學(xué)管理的藝術(shù)性，包括班級(jí)常規(guī)管理、學(xué)生良好行為習(xí)慣教育、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)以及學(xué)生心理引導(dǎo)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 教學(xué)管理 藝術(shù)性

引言

作為學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃的主干力量，班主任對(duì)班級(jí)的管理必須要有一定的藝術(shù)性，這樣方能使教學(xué)管理工作事半功倍。當(dāng)前小學(xué)班主任需要管理的工作內(nèi)容較多，部分教師并沒(méi)有選擇正確的管理方式，所以管理效果欠佳，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，以其為相關(guān)教師提供一定的參考。[1]

一、教學(xué)管理藝術(shù)概述及應(yīng)用的必要性

1.教學(xué)管理藝術(shù)

管理不單單是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，許多教育學(xué)家都比較關(guān)注教學(xué)管理藝術(shù)，希望通過(guò)合理的管理以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于“教學(xué)管理藝術(shù)”，實(shí)際上是“教學(xué)藝術(shù)”與“管理藝術(shù)”的結(jié)合，教學(xué)藝術(shù)是近代德國(guó)教育學(xué)家拉特克提出的，該學(xué)者指出要依據(jù)學(xué)生的“天性”采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管理”。

2.教學(xué)管理藝術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理中的必要性

教學(xué)管理藝術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生以及教師均有重要的作用。從學(xué)生的角度來(lái)看，在合理的管理體系下，學(xué)生能夠不必?fù)?dān)驚受怕，而在良好的環(huán)境中改正自己的錯(cuò)誤，使自己的行為合規(guī)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在正確的管理下，學(xué)生能夠尊重教師的管理，認(rèn)可教師的管理進(jìn)行改變，使自己的管理達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)班主任教學(xué)管理內(nèi)容及小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)

1.小學(xué)班主任教學(xué)管理內(nèi)容

小學(xué)班主任作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接管理的教育者，其管理工作的內(nèi)容較為繁雜。主要包括三大方面，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生的身體健康管理以及學(xué)生的思想健康管理。這些管理工作中具體的有對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生習(xí)慣的教育、對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)等等?？偠灾W(xué)班主任教學(xué)管理的內(nèi)容較多，采用合理的管理方式方能使這些管理活動(dòng)井井有條，實(shí)現(xiàn)良好的管理。

2.小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生尚處于“感性認(rèn)識(shí)”的階段，對(duì)周?chē)氖挛锉容^好奇，具有“好新”、“好動(dòng)”、“好勝”以及“好學(xué)”等特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生大腦正處于發(fā)育階段，所以更加喜歡“新”的事物，也更加善于“模仿”，偶爾還會(huì)有“厭舊”的情緒。另外，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生“畏難”的情緒，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

三、小學(xué)班主任教學(xué)管理的藝術(shù)性

1.班級(jí)常規(guī)管理的藝術(shù)性

小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，有一些常規(guī)的管理活動(dòng)，如讓學(xué)生的行為活動(dòng)達(dá)到“小學(xué)生守則”以及“小學(xué)生日常行為規(guī)范”的要求；再如加強(qiáng)學(xué)生的“安全意識(shí)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“安全教育”。對(duì)于這些常規(guī)的管理活動(dòng)，教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查督促，并且自己以身作則，讓小學(xué)生模仿自己的行為，發(fā)揮學(xué)生“愛(ài)學(xué)愛(ài)模仿”的特點(diǎn)。當(dāng)然，班主任這種“人格魅力”并不是與生俱來(lái)的，班主任要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意自己的言行，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生良好行為習(xí)慣教育的藝術(shù)性

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括兩方面，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的生活習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要采用的辦法是“耳提面命”式，教師不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，所以在對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行教育中，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)性。如通過(guò)采取一些列的活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，或者通過(guò)教師自身的行為習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，通過(guò)這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。[2]

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的藝術(shù)性

無(wú)論教師采用何種教學(xué)管理藝術(shù)，從什么角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終都要落腳在“學(xué)習(xí)”上，不可否認(rèn)，雖然學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，但是“學(xué)習(xí)”仍然是學(xué)生的本職工作。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要有計(jì)劃性的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠主動(dòng)采取措施進(jìn)行學(xué)習(xí)。如建立“閱讀角”，并將每個(gè)學(xué)生閱讀的書(shū)籍寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中努力閱讀，積極學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)生心理引導(dǎo)的藝術(shù)性

在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使其能夠積極樂(lè)觀(guān)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，持陽(yáng)光的態(tài)度。為對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以采用“移情”、“交談”等方式深入學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)其發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)的探討，文章在概述了教學(xué)管理藝術(shù)的相關(guān)理論之后論述了小學(xué)班主任教學(xué)管理內(nèi)容與小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，最后針對(duì)小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)提出了管理的措施，以實(shí)現(xiàn)管理的藝術(shù)性，從而為小學(xué)教師提供一定的參考。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，探究出更多更好的班級(jí)管理措施，以對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué). 小學(xué)班主任工作如何讓管理牽手藝術(shù)[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：190.

[2]段自仙. 淺談小學(xué)班主任的管理工作[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017，（12）：84+20.