摘要：我們將所謂的生活情境引入課堂，是符合新課標(biāo)要求的新理念。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，將生活情境引入課堂中，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由生活入手，可以幫助學(xué)生更好地鍛煉數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助數(shù)學(xué)課堂的有效展開(kāi)，使得學(xué)生更加熱愛(ài)生活與學(xué)習(xí)，從而使得自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以充分地提升。因此，筆者重點(diǎn)分析了我們?nèi)绾螌⑸钋榫骋霐?shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 開(kāi)展路徑

一、生活情境的有效應(yīng)用

弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！毙抡n標(biāo)也明確提出了數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行密切地聯(lián)系，才能更好地使得學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從生活應(yīng)用中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課標(biāo)充分指出學(xué)生要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的定理學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該懂得聯(lián)系已有的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地進(jìn)行探索新知識(shí)。尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)的生活生活情境，這也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的。所以說(shuō)，生活情境在數(shù)學(xué)授課時(shí)，進(jìn)行有效地開(kāi)展是至關(guān)重要的。我們?cè)谏钪锌梢詫W(xué)到數(shù)學(xué)，同樣地，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，也是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑。由生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作細(xì)致化地要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠站在一個(gè)較為貼近實(shí)際的位置，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而高于生活，去指導(dǎo)實(shí)際的生活。生活情境法的有效應(yīng)用是幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，勇于探索，敢于創(chuàng)新的科學(xué)思想理念，并且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地可持續(xù)發(fā)展。生活情境法由生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效地聯(lián)結(jié)，是鍛煉學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手好方法。

二、有效開(kāi)展應(yīng)用生活情境法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象把握問(wèn)題情境

眾所周知，生活處處有數(shù)學(xué)。各種數(shù)學(xué)思想也是在生活中有不同的呈現(xiàn)，所以說(shuō)，我們教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該抓住問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指點(diǎn)。針對(duì)課堂中呈現(xiàn)的問(wèn)題，要聯(lián)系生活中的相關(guān)問(wèn)題，提出貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)思想解決措施。由生活實(shí)例出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能有效使得生活為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講授“平移”這一數(shù)學(xué)理念的時(shí)候，應(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。身邊的現(xiàn)象有：當(dāng)我們?cè)诠渖虉?chǎng)時(shí)，乘的手扶梯；當(dāng)我們打開(kāi)教室里的窗戶的時(shí)候；當(dāng)我們?cè)谏龂?guó)旗，盯著垂直于旗桿的旗面緩緩上升的時(shí)候等等諸如此類(lèi)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該提出這樣的問(wèn)題：在我們的生活中，類(lèi)似于這樣的平行移動(dòng)的物體，同學(xué)們還能找到哪些呢？請(qǐng)大家提出你想到的一個(gè)或兩個(gè)例子。因此，教師由生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠自己思考類(lèi)似于這樣平移的物體，還能找到哪些？這樣就是有效教學(xué)，使得學(xué)生充分參與課堂中問(wèn)題的提出，對(duì)于材料的提出與分析更為透徹，由生活中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生對(duì)于“平移”的概念作深入地了解，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生獲得較為成功的思想認(rèn)知。再者，例如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，教師在授課時(shí)，通過(guò)給學(xué)生播放類(lèi)似的春夏秋冬不斷更迭的視頻，讓學(xué)生先進(jìn)行情境的觀察，通過(guò)了解季節(jié)的不斷變換，理解“循環(huán) ”這一定義，進(jìn)而引入“循環(huán)小數(shù)”這一數(shù)學(xué)定義，使得學(xué)生獲得對(duì)于“循環(huán)”的定義的初步認(rèn)識(shí)。之后可以讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，對(duì)于類(lèi)似“循環(huán)”的現(xiàn)象思考，有的同學(xué)指出，我們的每周都是從周一到周日，不斷循環(huán)；也有的同學(xué)說(shuō)，我們的太陽(yáng)公公總是從東方升起，從西方落下等等。由生活的一些現(xiàn)象，引入學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，進(jìn)一步將循環(huán)小數(shù)引入課堂。并且在生活情境中，充分地對(duì)數(shù)學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生加深記憶。

（二）重現(xiàn)生活畫(huà)面感受問(wèn)題情境

我們知道很多教材的編寫(xiě)都源于生活實(shí)際，特別是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，其編寫(xiě)是較為生動(dòng)活潑的，但是有些生疏的定義與定理，對(duì)于小學(xué)生而言，不容易掌握。所以，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要知道，我們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容細(xì)致化，使其貼近生活，就能讓學(xué)生融會(huì)貫通地進(jìn)行掌握，使得學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的相關(guān)理念，結(jié)合生活畫(huà)面來(lái)進(jìn)行熟悉地認(rèn)知。例如，教師在講授“用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題”的這一課時(shí)，可以引入相關(guān)的生活情境，讓同學(xué)去思考，跟著父母逛超市的時(shí)候，或者是自己帶著錢(qián)去買(mǎi)東西的時(shí)候，是怎樣對(duì)錢(qián)數(shù)進(jìn)行計(jì)算的。教師應(yīng)該就花錢(qián)購(gòu)物這一生活情境引入教學(xué)中來(lái)，使得學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際去探討?？梢蕴岢鲞@樣的應(yīng)用題——“小紅去超市買(mǎi)水果，買(mǎi)了2斤，每斤5元，小紅給超市20元，那么收銀員應(yīng)該找給小紅多少錢(qián)？”在生活中，諸如此類(lèi)的問(wèn)題隨處可見(jiàn)，這樣可以引起學(xué)生的思考興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，體會(huì)到來(lái)自數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生在生活中可以感受到的畫(huà)面，來(lái)進(jìn)行理解問(wèn)題的解決。進(jìn)一步使得教學(xué)的效率得到有效地提高。

（三）進(jìn)行生活實(shí)踐解決問(wèn)題情境

教師應(yīng)該使學(xué)生了解到，生活中我們隨時(shí)可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在。并且學(xué)生在生活中可以著眼于知識(shí)上的問(wèn)題，并且將其應(yīng)用于實(shí)踐，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維了來(lái)感知生活中的問(wèn)題的解決，在實(shí)用性上，要給學(xué)生思考的余地，進(jìn)行思維的充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)，從而領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如在“三角形的穩(wěn)定性”上，教師可以提出這樣的問(wèn)題“有同學(xué)的椅子松動(dòng)了，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行思考，我們可以運(yùn)用什么數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決椅子松動(dòng)的問(wèn)題?！敝?，學(xué)生都開(kāi)始思考。并且教師可以提供相關(guān)的工具，進(jìn)行實(shí)踐上的練習(xí)，從而能夠進(jìn)行深入了解這一定理“三角形是具有穩(wěn)定性的”。這樣，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理念，再進(jìn)行實(shí)踐上的練習(xí)去解決對(duì)于“三角形穩(wěn)定性”的理論認(rèn)知，最終通過(guò)實(shí)際操作，就創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行實(shí)踐上的解決，最終能夠達(dá)到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（作者簡(jiǎn)介：艾群，本科，吉林省大安市慧陽(yáng)第一小學(xué)，二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。）