郭俊蘭

【摘要】新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)中應(yīng)積極建構(gòu)與教材相關(guān)、充滿色彩、形象生動(dòng)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在真切情境中感受體驗(yàn)，產(chǎn)生情緒共鳴，提升綜合學(xué)習(xí)能力。教師在高中語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)法，可以有效為學(xué)生提供形象生動(dòng)的場(chǎng)景氛圍，調(diào)動(dòng)其身心體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)械恼J(rèn)知感受，促進(jìn)其內(nèi)部思維的拓展整合，使學(xué)生受到啟迪，建立新的知識(shí)體系。本文主要探討研究高中語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的具體運(yùn)用措施，希望可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂情境；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在課堂中得到了廣泛運(yùn)用，并在實(shí)踐應(yīng)用中被不斷地修改創(chuàng)新，以此更加完善和適應(yīng)教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)一定的生活實(shí)際和學(xué)生的理解能力構(gòu)建與課文內(nèi)容相似的情境，從而使學(xué)生快速感知課文內(nèi)容，獲得知識(shí)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體在課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以借助多媒體的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松歡快、耳目一新的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體播放與教材內(nèi)容相適宜的音樂(lè)，以此渲染氣氛、烘托情感，促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，激發(fā)其情感認(rèn)知。還可以播放再現(xiàn)場(chǎng)景的圖像視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的真實(shí)感受，發(fā)揮想象力，提升情境感知度，領(lǐng)悟教材內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《貝多芬百年祭》這篇課文時(shí)，由于這篇文章是大師寫(xiě)大師的文章，站在審視和鑒賞的角度而言，具有我們所不能看到的高度，并且貝多芬的時(shí)代離現(xiàn)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析理解能力也有限。為了使學(xué)生能夠快速地感知貝多芬的音樂(lè)魅力，增加感性認(rèn)識(shí)，教師可以在課前播放《命運(yùn)交響曲》，以此渲染課堂氛圍，并且運(yùn)用多媒體展示貝多芬的畫(huà)像、生平資料及作品信息，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)貝多芬進(jìn)行初步了解，激發(fā)他們的情感認(rèn)知，感受大師的人格與精神。又如在講解《赤壁之戰(zhàn)》中這個(gè)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)很想知道周瑜是怎樣以三萬(wàn)大軍戰(zhàn)勝曹操八十萬(wàn)大軍，奠定三國(guó)鼎立局面的，那樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面一定很激烈、很吸引人。此時(shí)，教師就可以截取相關(guān)的電影劇情展現(xiàn)這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役，讓學(xué)生通過(guò)觀看劇情，了解人物思想、事件發(fā)展。這樣創(chuàng)建的教學(xué)情境既可以讓學(xué)生身臨其境地感知戰(zhàn)役變化，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，又能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更加快速地掌握和理解文言文內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)需要注意的是，視頻資料展現(xiàn)雖然形象生動(dòng)，但并不一定完全按照課文出演，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別，有選擇地觀看學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用表演模擬真實(shí)情境

語(yǔ)文課運(yùn)用情境教學(xué)，最終還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，在具體情境中感知教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)一些故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以組織學(xué)生熟悉內(nèi)容、探討角色，通過(guò)表演模擬文中場(chǎng)景，將抽象的內(nèi)容具體生動(dòng)化。教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定不要上成表演課，要讓學(xué)生在此過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，把握角色形象，促進(jìn)對(duì)課文知識(shí)的理解。

例如在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》節(jié)選課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更多地了解戲劇常識(shí)，揣摩作者對(duì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化設(shè)定，體會(huì)文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想，教師可以讓學(xué)生分角色出演，增加學(xué)生的參與度，親自感受戲劇魅力。學(xué)生可能比較年輕，沒(méi)有那么多閱歷和經(jīng)驗(yàn)，演得并不是特別像，但只要學(xué)生能夠愉快地在模擬情境中了解知識(shí)內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合能力，就是值得進(jìn)行和嘗試的。又如曹禺的作品《雷雨》，也是非常適合讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演的戲劇。通過(guò)對(duì)戲劇場(chǎng)景的表演再現(xiàn)，讓學(xué)生在戲劇的矛盾沖突中體會(huì)人物的個(gè)性、語(yǔ)言的變化，深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建統(tǒng)治與資本主義統(tǒng)治的罪惡、腐朽，了解作者對(duì)此進(jìn)行的批判以及對(duì)新時(shí)代的追求。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知探索

創(chuàng)建情境的另一種有效方式就是設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題，建立問(wèn)題情境。正確地設(shè)置問(wèn)題往往可以引發(fā)意想不到的結(jié)果。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要把握教材特點(diǎn)，有針對(duì)性和啟發(fā)性。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)心智，發(fā)散思維，激發(fā)靈感，將會(huì)使他們充滿求知欲望和創(chuàng)造能力，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，獲得不同的感受和理解，快速領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《我不是一個(gè)好兒子》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)于母親的情感，感悟母親的偉大，體會(huì)親情的重要。例如文章主要就是記敘母親的，母親是平凡的，也是偉大的，作者描述了哪些生活瑣事來(lái)表現(xiàn)母親的“平凡”？你從文章的哪些地方看出母親的偉大？作者說(shuō)他不是個(gè)好兒子，你認(rèn)為作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)是怎么想的？體現(xiàn)出作者什么樣的情感？讀了這篇文章，你覺(jué)得自己的母親和作者的母親一樣嗎？有沒(méi)有區(qū)別？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，組織學(xué)生小組探討，深入思考，這樣將會(huì)對(duì)文章表達(dá)的情感有更深刻的認(rèn)知和領(lǐng)悟。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建多種不同形式的情境，可以讓學(xué)生融入其中，獲得形象生動(dòng)的感知，快速建立知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這種教學(xué)方法非常有效，但在實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)注意建立學(xué)習(xí)情境一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用。并且在突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，促進(jìn)他們語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）