【摘要】在現(xiàn)實中由于文言文本身的特點，使其成為高中語文教學(xué)中的難點之一，導(dǎo)致許多高中生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一種懼怕、恐慌的心理，不利于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這是長期存在的問題，高中語文教師勢必不能漠視，而應(yīng)該積極思考，找出可行且有效的文言文教學(xué)方法，以期可以更好地提升高中文言文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中文言文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考分?jǐn)?shù)體系中占據(jù)著較高的比例。在教育部公布的2017版高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課內(nèi)外讀物建議”的內(nèi)容中，除保留原有的《論語》《孟子》《莊子》等經(jīng)典著作外，還增加了《老子》《史記》等經(jīng)典名作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩文，其內(nèi)容覆蓋了從先秦到清末各個時期。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)置了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生能進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)研討。然而，在現(xiàn)實中，由于文言文本身的特點，使其成為高中語文教學(xué)中的難點之一，導(dǎo)致許多高中生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一種懼怕、恐慌的心理，不利于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。在新課程改革背景下如何開展高效的文言文教學(xué)以真正提高語文教學(xué)水平已經(jīng)成為廣大高中語文教師必須重視的研究課題。這是長期存在的問題，高中語文教師勢必不能漠視，而應(yīng)該積極思考，找出有效的文言文教學(xué)方法，以期可以更好地提升高中文言文教學(xué)水平。

一、當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)形式枯燥單一

在傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)模式中，一般主要采取“解詞—串講—翻譯—鞏固”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師很少提問，教師負(fù)責(zé)講而學(xué)生只能聽。通過這種教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生快速記住相關(guān)知識點，但學(xué)生卻難以真正理解，以至學(xué)以致用。而且學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以發(fā)揮主觀能動性，這樣就難以全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。與此同時，由于教學(xué)形式枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以最終導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)效率不高。

（二）過于重視應(yīng)試教學(xué)

伴隨著文言文閱讀分?jǐn)?shù)在高考分?jǐn)?shù)中比例不斷加大，許多高中語文教師因追求高考分?jǐn)?shù)而過于重視應(yīng)試教學(xué)，在文言文教學(xué)過程中只將教學(xué)目標(biāo)定位于字、詞、句的翻譯上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“字字落實，句句會譯”，認(rèn)為這種細(xì)致化教學(xué)才可以幫助學(xué)生加深記憶，但這種記憶并非是長久性的，學(xué)生難以真正理解和應(yīng)用知識。與此同時，這種應(yīng)試教學(xué)理念并不利于展現(xiàn)文言文整體的藝術(shù)，而只能將文章分解得支離破碎，學(xué)生也只能將學(xué)習(xí)停留于表面而難以真正體會文學(xué)作品的精髓。這樣，學(xué)生就會對文言文逐漸喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生普遍缺乏語感

在教育部2017年修訂并頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習(xí)要求。在高中文言文教學(xué)過程中，許多高中語文教師為了盡量使學(xué)生掌握字詞句的解釋，在有限的課堂時間內(nèi)沒有重視開展誦讀，而文章讀得少則使學(xué)生難以形成較好的語感，進(jìn)而難以靈活地實現(xiàn)課內(nèi)知識的順利遷移，不利于學(xué)生建構(gòu)起良好的文言文知識體系。

二、新課改背景下高中文言文教學(xué)改革措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)文言文，最根本的原因是文言文本身的特點，使其成為高中語文教學(xué)中的難點之一，導(dǎo)致許多高中生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一種懼怕、恐慌的心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)，只有他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡文言文才可以解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的問題。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。高中語文教師應(yīng)從文言文實際教學(xué)需求出發(fā)，針對學(xué)生實際情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而觸動學(xué)生內(nèi)心情感，不斷加深學(xué)生對于文言文課文的理解，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在進(jìn)行人教版高中語文必修1《荊軻刺秦王》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生將這篇文章改編為一個小短劇，然后由學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)行角色扮演，從而使學(xué)生在表演情景中加深對文本的理解，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提升文言文教學(xué)效率。

（二）開展自主合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教師講解式教學(xué)方法過于重視語文教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中難以將學(xué)生的主體地位真正發(fā)揮出來，進(jìn)而不能合理調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新課改十分重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而自主合作學(xué)習(xí)則成為一種十分有效的新型學(xué)習(xí)方式，得以在高中語文教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。因此，我們可以將自主合作學(xué)習(xí)引入到高中文言文教學(xué)中來，將教學(xué)主動權(quán)真正還給學(xué)生，引導(dǎo)他們以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論、合作探究、展示成果，教師適時點撥，在交流中獲得知識就不再僅僅是單向聽取，而是能使學(xué)生真正參與到文言文課堂中來，進(jìn)而不斷優(yōu)化高中文言文課堂教學(xué)。例如我們在進(jìn)行人教版高中語文必修1《燭之武退秦師》教學(xué)時，教師可以根據(jù)文本相對簡單、篇幅較短的特點，組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互交流中可以暢談各種學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高文言文課堂教學(xué)效率

1.開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

孟加拉裔美國人薩爾曼·汗為了更好地幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生而將自己制作的免費教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，很快引發(fā)熱烈的社會關(guān)注，成為一種全新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻，然后再回歸到課堂中開展師生、生生之間的交流以及分享學(xué)習(xí)成果和體會，以順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入到高中文言文教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生實現(xiàn)“知識的內(nèi)化”。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，語文教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前錄制好視頻，我們可以從高中生最 喜歡的流行音樂入手，如將周杰倫的《青花瓷》、王菲的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等流行歌曲結(jié)合文本制作成微視頻，利用流行歌曲來展現(xiàn)古詩詞的魅力，讓同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)時看得津津有味，這樣的熱身運動足以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的目的。

2.運用微課助力誦讀

一代儒學(xué)大師朱熹曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)者觀書，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這也說明在文言文教學(xué)中，誦讀作為一種十分重要的教學(xué)手段，我們必須重視并積極組織學(xué)生開展有效的誦讀。因此，高中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)開展形式多樣的誦讀，學(xué)生真正讀熟練了之后才能更輕松地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，我們在進(jìn)行人教版高二必修5《陳情表》教學(xué)時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，理解文本的大概含義，然后組織學(xué)生進(jìn)行泛讀，并且在泛讀過程中尋找出體現(xiàn)祖孫之情的句子，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生情感上的共鳴。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識和理解“孝”文化，使他們通過誦讀感受到不一樣的傳統(tǒng)文化知識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。與此同時，我們可以運用微課助力誦讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。首先，語文教師應(yīng)將自己的示范誦讀制作成微課，使枯燥乏味的文言文變得立體可感、生動形象，而且使學(xué)生感到十分親切，進(jìn)而充分調(diào)動他們的朗誦熱情。其次，我們可以組織學(xué)生開展誦讀競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組則給予相應(yīng)的獎勵，并且要求他們將誦讀錄制成微課在班級進(jìn)行展示，進(jìn)而提高學(xué)生的誦讀能力。

綜上所述，文言文作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是教學(xué)重點，更是教學(xué)難點，在新課程改革背景下如何開展高效的文言文教學(xué)以真正提高語文教學(xué)水平已經(jīng)成為廣大高中語文教師必須重視的研究課題。為此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展自主合作學(xué)習(xí)，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷強(qiáng)化文本誦讀，從而促進(jìn)學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：施洪英，女，1972年生，福建南平人，漢族福建省南平市松溪一中一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）