王玲 李鐵

(南充衛(wèi)生學(xué)校，四川 南充 637000)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程較為穩(wěn)定的心理傾向。按照社會(huì)心理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度A-B-C三維結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)課程的認(rèn)知水平(Cognition)、情感體驗(yàn)(Affection)和行為意向(Behavior)三種構(gòu)造成分。其中認(rèn)知水平成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)或理解，是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)；情感體驗(yàn)成分是指學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒及體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為意向成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，這三種構(gòu)造成分是相互協(xié)調(diào)一致的。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

態(tài)度的核心是價(jià)值觀，中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，當(dāng)一個(gè)人有了正確的人生觀和價(jià)值觀之后，他才會(huì)有積極向上的態(tài)度和行為[1]。圍繞中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)成分，學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等各方面鉆研，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生有如下學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.1 文化基礎(chǔ)課程較受歡迎

我校中職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程類別主要包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課，一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課主要有語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)等，專業(yè)基礎(chǔ)課有解剖學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)等，專業(yè)課有護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理禮儀與人際溝通、心理學(xué)與心理健康、健康評(píng)估等。在調(diào)查中我們得知，文化基礎(chǔ)課如語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等受到學(xué)生的歡迎，在課堂中愿意認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答老師提出的問(wèn)題，在課后也樂(lè)于及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程如生理學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)、解剖等，學(xué)生表示不喜歡此類的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，上課聽(tīng)不懂，老師講課的節(jié)奏自己跟不上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生消極或負(fù)面影響，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低[2]。文化基礎(chǔ)課程與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的方法，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，專業(yè)方面的課程學(xué)生第一次接觸，學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極[3]。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境反應(yīng)一致

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的客觀條件的綜合，它是一個(gè)多要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)[4]。我們這里主要針對(duì)教師教學(xué)管理風(fēng)格、班級(jí)組織氣氛。調(diào)查表明班主任給予一定的“智力刺激”及“個(gè)別關(guān)懷”能夠短時(shí)誘發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自信心，而絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)依舊呈消極狀態(tài)；班級(jí)組織氣氛緊張、散漫、無(wú)目標(biāo)、無(wú)紀(jì)律會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)習(xí)自我效能感低

中職生是類特殊群體，他們大多數(shù)在初中學(xué)習(xí)成績(jī)差，很少受到老師及家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在負(fù)性評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，很多人都喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。來(lái)到中職學(xué)校立志“從頭再來(lái)”，但由于基礎(chǔ)差、底子薄，未能及時(shí)得到教師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，很多同學(xué)自我懷疑、自我否定，自我效能感極低，最終自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。甚至有同學(xué)才開(kāi)學(xué)就感到學(xué)習(xí)有困難，有退學(xué)的打算。

2 教師“積極關(guān)注”教學(xué)模式的實(shí)施

教師“積極關(guān)注”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)來(lái)源于積極心理學(xué)，它主張教師要重視對(duì)學(xué)生心理疾患的預(yù)防，塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，改變以往消極的學(xué)習(xí)行為模式，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)者主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、深化學(xué)習(xí)層次的行為及行為意向上,獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，最終達(dá)到自我成長(zhǎng)的目的[5]。

2.1 設(shè)計(jì)“積極關(guān)注”的教學(xué)與管理模式

根據(jù)我校特點(diǎn)，針對(duì)中職生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，我們?cè)谒麄內(nèi)胄５谌齻€(gè)月設(shè)計(jì)了一套旨在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“積極關(guān)注”的教學(xué)和管理模式(模式1)，用于實(shí)驗(yàn)組。而對(duì)照組的教學(xué)及管理仍沿用傳統(tǒng)模式(模式2)，進(jìn)行對(duì)比觀察。模式1主要要求教師及班主任用熱情、積極的態(tài)度關(guān)注每一位學(xué)生；在日常班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同和展現(xiàn)自我價(jià)值；盡量減少批評(píng)、指責(zé)和訓(xùn)斥，以表?yè)P(yáng)和正性鼓勵(lì)為主；采用靈活多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握好的學(xué)習(xí)方法等。

2.2 “積極關(guān)注”教學(xué)模式的具體實(shí)施及結(jié)果

在模式1實(shí)施過(guò)程中，我們分階段定期對(duì)班主任和任課教師的工作進(jìn)行檢查和調(diào)整，以保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。

為了保證測(cè)試的信度和效度，我們對(duì)“回答一貫性”低的無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)行了篩除，顯示問(wèn)卷結(jié)果如下，第一學(xué)年2次測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1，表2。

表1 初測(cè)(%)

表2 終測(cè)(%)

為了保證測(cè)試的信度和效度，我們對(duì)“回答一貫性”低的無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)行了篩除，顯示問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 測(cè)試問(wèn)卷分析

測(cè)試分析結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、總分維度得分明顯高于對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組中教師的“積極關(guān)注”為學(xué)生提供了寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生積極正向評(píng)價(jià)形成提供了動(dòng)力源泉。教師友善監(jiān)督、熱情鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)建立并維持良好的師生關(guān)系直接作用于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度形成[6]。

3 優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)

3.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知上：體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)知上主要包括學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)調(diào)整自己以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。[7]學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，有足夠的信心去完成老布置的作業(yè)，而對(duì)于專業(yè)課程如解剖學(xué)基礎(chǔ)，大腦中與之想聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)的“挫折感”。實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的教師“積極關(guān)注”，學(xué)生積極培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，除了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)生理學(xué)基礎(chǔ)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)課程等都有了學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們了解到，學(xué)生表明他們?cè)敢饣ǜ嗟木υ趯I(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這是他們職業(yè)生涯規(guī)劃中非常重要的一步。

3.2 學(xué)習(xí)情感上：感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

中職學(xué)生有思想、有感情，在一定的感情基礎(chǔ)上接受學(xué)習(xí)任務(wù)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不一樣。首先，在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，學(xué)生愿意花更多的時(shí)間和精力在自己喜歡的課程上，上課時(shí)的注意力集中在感興趣的內(nèi)容上；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性跟隨自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)習(xí)積極性升高；最后，學(xué)生因不同教師對(duì)自身關(guān)心程度不一樣，其努力程度也發(fā)生變化。在實(shí)驗(yàn)班中，教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生自尊心、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生信服老師，并樂(lè)于接受教師在他們學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

3.3 學(xué)習(xí)行為上：領(lǐng)略學(xué)習(xí)的意義

教師兩學(xué)期持續(xù)對(duì)學(xué)生“積極關(guān)注”，尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持正面教育為主，說(shuō)服教育為輔[4]。真心鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)建未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，分析自身專業(yè)的就業(yè)前景以及文憑對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。學(xué)生明白進(jìn)校學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要意義，并愿意為自己定下的目標(biāo)努力奮斗。領(lǐng)略到學(xué)習(xí)對(duì)于自身的意義后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)頻率提高，上課回答問(wèn)題的學(xué)生也明顯增多，課后學(xué)生間相互討論、切磋問(wèn)題，遇到疑難雜癥及時(shí)向授課老師求解。不過(guò)，在我們的調(diào)查中仍然有少部分學(xué)生明白學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要意義，但由于家庭等因素，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。

4 建議

中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到他們優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)落實(shí)教師對(duì)學(xué)生“積極關(guān)注”，把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及影響因素，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一方面，通過(guò)正面的、積極的教師教育態(tài)度來(lái)感染學(xué)生；另一方面，把握各種有效途徑，樹(shù)立學(xué)生中的典型，和學(xué)生進(jìn)行平等的探討，讓學(xué)生獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方案[7]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.1 加強(qiáng)教師教育態(tài)度建設(shè)，營(yíng)造民主和諧的教育氛圍

教育過(guò)程是教育者“心理需要”和教育對(duì)象接受教育的“心理需要”互相印照的過(guò)程，是師生間心理交流的過(guò)程[8]。教師與學(xué)生“心理需要”相吻合，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，教師需要在教育過(guò)程中克服對(duì)學(xué)生的首因效應(yīng)、刻板印象，真正了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的世界觀和人生觀教育，尤其是要加強(qiáng)生命哲學(xué)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀[9]。加強(qiáng)教師教育態(tài)度的建設(shè)，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，更多的賞識(shí)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。改變教師對(duì)學(xué)生單一評(píng)價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的發(fā)展型的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造寬松、和諧、接納的學(xué)習(xí)氣氛。

4.2 建立有效教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，是一個(gè)長(zhǎng)效的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方合力構(gòu)建。學(xué)校課程設(shè)置，可讓學(xué)生早日接觸實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)踐中感受專業(yè)課程的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念，引導(dǎo)灌輸正確的理念適應(yīng)從職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定到職業(yè)發(fā)展等階段。教師的人格魅力及教學(xué)方式，可以影響學(xué)生調(diào)解自己的學(xué)習(xí)行為，建立學(xué)習(xí)信心。家長(zhǎng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)、支持學(xué)生選擇可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果家長(zhǎng)過(guò)分施壓，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)情緒，所以家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。只要多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)傾聽(tīng)，他們一樣可以成為企業(yè)的骨干，祖國(guó)的棟梁[10]。

1 王貴云,胡克祖. 中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度探析[J]. 中等職業(yè)教育(理論), 2012, (10): 16-19.

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