馬文明

摘要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，情境教學(xué)模式在課堂授課中應(yīng)用的越來越頻繁。而在高中歷史的教學(xué)中，教師要有效的運(yùn)用此方式，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們聽課的專注度，增加教師的教學(xué)水平。本文將結(jié)合筆者多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，對情景教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“歷史課程須在開放，多元化的情景模式中增加學(xué)生的歷史體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性”。而“情景教學(xué)模式”就正好符合了歷史教學(xué)的新要求，需要老師能夠熟練應(yīng)用。

一、角色扮演模擬情景

歷史無非是古代的人和事，而許多的歷史事件中歷史人物起著重要轉(zhuǎn)折，因此老師可以以歷史人物進(jìn)行串聯(lián)式講解，這時老師就可以采用情境教學(xué)模式中角色扮演這一方法進(jìn)行情景模擬，因為現(xiàn)在的學(xué)生很多人都能歌會舞、表現(xiàn)力十足。這種方式可以很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上樂在其中，在角色扮演中完全對當(dāng)時歷史的完美把握的同時，也能從中汲取一定量的歷史知識，充實自身。增強(qiáng)對有關(guān)歷史事件的認(rèn)識能力。

例如，在講《百家爭鳴》之前，可以讓學(xué)生以小組的形式扮演百家爭鳴時期的儒教，道教等教派的代表人物，最大化的呈現(xiàn)”百家爭鳴”時期的情境。在講述各教派的主題思想的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生去翻閱史籍資料，通過自己的理解設(shè)計有針對性的”臺詞”。

二、情境再現(xiàn)

除了學(xué)生親身角色扮演模擬情景，老師還利用圖片、影視、音樂等多媒體再現(xiàn)歷史場景或重演歷史事件，通過多感官使學(xué)生“身臨其境”，深入理解感受歷史事件從而能夠做到對歷史的細(xì)致分析。例如，在講述文章《”自由放任”的美國》時，因為我們當(dāng)代學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)識比較片面化，比較淺薄，自身從沒有經(jīng)歷過這種事情，于是很難體會到所謂經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性。這時老師在上課時播放視頻《美國與經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，讓學(xué)生用雙眼去直觀的觀看當(dāng)時的情景，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)知，同時教師再加以適當(dāng)?shù)闹v解解釋，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的印象會更深刻，而這也是羅斯福新政的歷史背景，能夠為下節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在歷史的長河中，我們需要學(xué)習(xí)的不止是以史事為鑒，還要傳承各種藝術(shù)文化的歷史，比如各朝的服飾風(fēng)格、文人書畫等等。而這些是僅憑文字無法贅述的，需要老師展示這些相關(guān)作品的圖片，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，當(dāng)教師在講授高中歷史必修二第二單元《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時，可以利用多媒體視頻或圖片的方式重現(xiàn)當(dāng)時的交易市場，交易貨幣等，結(jié)合具體情境的講解更利于學(xué)生理解，也使學(xué)生通過感受到古代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，而通過中國與世界的對比，又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想分析中國古代經(jīng)濟(jì)落后的原因之一。

三、文物情境

歷史除了人物、事件還有一個很重要的就是事物，這些事物僅靠文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普通的圖片也不易學(xué)生產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然最重要的是有些事物是作為文物被保存在博物館里，可以供大家實地體驗重回歷史情景的，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)文物發(fā)掘，文物鑒定，博物館珍藏文物的視頻，能力足夠高的學(xué)校可以考慮從博物館借一些文物如古代貨幣等等讓學(xué)生得到真切的感受，甚至一些簡單文物的贗品、模型等都可以在展示的范圍內(nèi)。老師激起學(xué)生興趣的同時也就能潛移默化的進(jìn)行知識的熏陶。

例如，在講解專題十四《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三十四講《中國古代的藝術(shù)與古典文學(xué)的時代特色》一課時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)藝術(shù)作品的仿品例如《秋郊飲馬圖》等，從視覺上讓學(xué)生體會到古代文化的奇妙，讓學(xué)生樂在其中，主動去汲取知識加深認(rèn)知，同時教師也可以為學(xué)生進(jìn)行背景引導(dǎo)，理解內(nèi)涵。

四、分析情景

由近些年的高考命題說明，我們可以看出來，現(xiàn)在的高考對于歷史這門課程的考察已經(jīng)不單單局限與教材了，更多的在拓展面與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

例如2017年高考文綜全國卷選擇題第28題。開平煤礦投標(biāo)前，土煤從國內(nèi)的的一個通商口岸裝船到另一個通商口岸卸貨，需繳納出口稅和復(fù)進(jìn)口稅，每噸稅金達(dá)一兩以上，比洋煤進(jìn)口稅高二十余倍，李鴻章奏準(zhǔn)開平所產(chǎn)之煤出口稅每噸減為一錢，這一舉措

A.增強(qiáng)了洋務(wù)興辦礦產(chǎn)的決心 B.加上了對開平煤礦的管理

C.拜托了列強(qiáng)對煤礦業(yè)的控制 D.保證了煤礦業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展

此題以近代化洋務(wù)運(yùn)動為背景，通過對具體的進(jìn)出口稅的描述，讓學(xué)生對問題有個深入的了解，提高學(xué)生全面觀察的能力，拒絕斷章取義，同時鞏固知識點(diǎn)。雖然在教材中不可能有直接相關(guān)的事件，但反映的的確是《課標(biāo)》提出的“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程”的教學(xué)要求。因此老師非常需要在高中歷史的課堂上時常應(yīng)用情景教學(xué)模式，使學(xué)生熟悉各種情景，并能夠進(jìn)行深入分析，挖掘情景背后的相關(guān)歷史知識。

總結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，高中歷史教師要利用情境教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江 浙江教育出版社 2013

[2]曾慶春編著《跟隨榜樣成長——教師職業(yè)道德經(jīng)典案例評析》陜西師范大學(xué)出版社 2017年5月版