摘 要：

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件對(duì)教師培訓(xùn)工作提出新的要求，從而促使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；培訓(xùn)質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)就我們?cè)诮處熍嘤?xùn)工作中的一些嘗試論述如下。

一、 工作重心下移，開展培訓(xùn)需求調(diào)研

針對(duì)以往教師培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性差，培訓(xùn)形式靈活性、開放性不足，教師培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重，遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理難度大等問(wèn)題，在全縣中小學(xué)開展教師培訓(xùn)需求調(diào)研，了解基層教師的培訓(xùn)期盼。利用近兩個(gè)月時(shí)間，我們深入全縣22所中小學(xué)幼兒園，認(rèn)真調(diào)研基層學(xué)校和一線教師的培訓(xùn)需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談，廣泛收集教師意見和在培訓(xùn)中希望解決的教育教學(xué)問(wèn)題。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)收集到的意見進(jìn)行了認(rèn)真的匯總梳理，并對(duì)教師在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、組織管理、后勤服務(wù)、跟蹤指導(dǎo)、考核辦法等方面提到的意見建議具體分析，建立問(wèn)題臺(tái)賬，為培訓(xùn)主題的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、提供了有效的依據(jù)。

二、 域內(nèi)外結(jié)合、梯次搭配，不斷優(yōu)化教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)質(zhì)量高不高，能否取得參訓(xùn)教師的認(rèn)可，關(guān)鍵在于培訓(xùn)師資隊(duì)伍的水平。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)處在于理論水平較為豐富，一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這兩類人員各有各的長(zhǎng)處。如何在培訓(xùn)工作中充分利用他們的長(zhǎng)處，我們?yōu)榇嗽谂嘤?xùn)工作中組建了由省市縣域教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，成立學(xué)科培訓(xùn)專家小組，讓一線優(yōu)秀教師成為教師培訓(xùn)的主力軍。

同時(shí)，考慮到縣域優(yōu)秀教師數(shù)量與水平的局限性，在全市范圍內(nèi)選聘教育名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師充實(shí)到我縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。外聘的省級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)名師承擔(dān)示范課教學(xué)、評(píng)課議課，名師談教學(xué)，課例研討、互動(dòng)交流等培訓(xùn)任務(wù)；縣內(nèi)優(yōu)秀教師、中心小學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)觀摩研討課、觀課議課、教學(xué)主張答疑等培訓(xùn)任務(wù)，取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。這種縣域內(nèi)外相結(jié)合、梯次搭配的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，不僅為參訓(xùn)教師提供了高水平的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，而且對(duì)我縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)能力和水平的提高起到了促進(jìn)作用。

三、 基于教學(xué)需求，服務(wù)一線教師，量身設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

以往的培訓(xùn)方案制定依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不明晰，缺少實(shí)際調(diào)研和調(diào)查，視野狹窄。培訓(xùn)方案與教師現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)需求結(jié)合不緊密，使得培訓(xùn)質(zhì)量和效果大打折扣，出力不討好，教師認(rèn)可度不高。我們針對(duì)以往培訓(xùn)中理論性課程多、實(shí)踐性研討少，專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)模塊課程比例不合理，培訓(xùn)主題不明確，課程開設(shè)隨意性大，培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，進(jìn)行專題研究、反復(fù)討論。

我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、一線教師實(shí)際需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容遴選教師，確定培訓(xùn)主題，安排培訓(xùn)課程。并且注重增加實(shí)踐性課程、拓展性課程、研究性課程比例，以課堂觀摩、課例研修、教學(xué)反思、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐拓展為載體，整體設(shè)計(jì)策劃培訓(xùn)形式，盡可能讓每一位參訓(xùn)教師參與其中，樂(lè)于其中，學(xué)有所獲。在培訓(xùn)效果調(diào)查中，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)形式更加靈活，培訓(xùn)內(nèi)容切合實(shí)際，參訓(xùn)學(xué)員積極性高。

四、 創(chuàng)新培訓(xùn)模式，打造適合教師需求的培訓(xùn)

一是，實(shí)施分科小班化培訓(xùn)。改變了以往大班集中授課的方式，進(jìn)行分科小班化教學(xué)。

二是，采用體驗(yàn)式、情景式、參與式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，提高教師學(xué)習(xí)交流的自主性和積極性。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)踐拓展、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫心得、說(shuō)課議課、現(xiàn)場(chǎng)展示等實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。以參訓(xùn)學(xué)員為主體，充分開展互動(dòng)交流，把培訓(xùn)課堂交給學(xué)員，把參訓(xùn)學(xué)員作為培訓(xùn)資源，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，辯論，現(xiàn)場(chǎng)展示，現(xiàn)場(chǎng)分享教學(xué)成果等活動(dòng)，讓學(xué)員自覺(jué)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三是，聚焦熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)教師困惑，積極為教師搭建面對(duì)面交流研討的平臺(tái)。通過(guò)省、市、縣教學(xué)能手分別上觀摩課、示范課，幫助參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)不同類型教師在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂教學(xué)、課堂組織管理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略應(yīng)用、教育智慧等方面的差異，找到自身存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，積極尋求專家名師的指導(dǎo)。在答疑解惑、名師談教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，聚焦教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，幫助參訓(xùn)教師找到解決問(wèn)題的辦法。

四是，開展名師教學(xué)主張展示、教學(xué)問(wèn)題答疑。教學(xué)名師、省市級(jí)教學(xué)能手與學(xué)員面對(duì)面交流，分享經(jīng)驗(yàn)，展示自己的教學(xué)主張。從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)策略應(yīng)用、教育智慧、現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用等方面進(jìn)行講解和展示，為參訓(xùn)教師答疑解惑。通過(guò)互動(dòng)交流，使參訓(xùn)教師看到了差距，找到了問(wèn)題，明確的方向，增強(qiáng)了信心。

綜上所述，在教師培訓(xùn)中要緊扣教師培訓(xùn)需求，不斷探索創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

王宏軍，陜西省寶雞市，陜西省扶風(fēng)教師進(jìn)修學(xué)校。