摘要：《圓明園的毀滅》是我國著名教育學(xué)家于永正的作品，其通過對比的手法對圓明園昔日的壯觀和現(xiàn)在的破敗進行敘述，進而使我們了解這段屈辱的歷史，并記住這段屈辱的歷史，從而提升我們的使命感和愛國主義精神。本文以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，探討情境創(chuàng)設(shè)和閱讀文本對學(xué)生理解能力和感悟能力的提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；閱讀文本；感悟；理解

我在教學(xué)中始終堅持“以人為本，以讀為本，以感為本”，在《圓明園的毀滅》這篇課文的講解中，緊緊圍繞課文的重點和難點問題進行講解，使學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解“勿忘國恥，興我中華?！?/p>

一、 情境創(chuàng)設(shè)，感知課文情感

圓明園曾經(jīng)是我國最著名、最雄偉的園林，但是在英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中，遭強取豪奪后，被英法聯(lián)軍一把火燒毀，所以圓明園的毀滅不僅是一種資源上的損失，同時也是國家的恥辱，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，我通過多媒體為學(xué)生播放了《火燒圓明園》的片段，在觀看這個片段的過程中，學(xué)生不僅看到圓明園的美景，同時也對圓明園的毀滅感到惋惜，進而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生勿忘國恥，為了復(fù)興中華而讀書。以此引入到課文中，通過閱讀課文的方式使學(xué)生感知課文的內(nèi)容和情感，同時以小組合作的方式要求學(xué)生對圓明園毀滅的表面原因以及深層次的原因進行分析，使學(xué)生在小組合作探究的過程中能夠體會到祖國被人踐踏的痛苦和屈辱，同時激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。我向?qū)W生提問“文中用大量的筆墨來描述圓明園昔日的輝煌目的是什么？”通過閱讀全文進行總結(jié)，同時實現(xiàn)深化文章主題的目的。我通過課前對教材的鉆研，對課堂的教學(xué)思路更加清晰，并設(shè)定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的指引，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成對課文的中心思想深化。

二、 閱讀文本，提升學(xué)生的立體化感知

語文教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，所以教師還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并從閱讀的過程中理解文章，感悟其中蘊含的情感，學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有更深層次的感知，同時提升學(xué)生的立體化感知能力，使學(xué)生從文本閱讀中逐漸走進思維感知空間。

片段一：

我：請同學(xué)們閱讀第五自然段，在閱讀的過程中畫出使人驚心的詞語，并在閱讀后說出這些詞語。

生：凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、連燒……

我：嘗試一下把這些詞換成相同意思的詞語，文章的意義是否會改變？

生：可以將“凡是”換成“只要”，換完詞語后雖然原意沒有改變，但是對于表現(xiàn)八國聯(lián)軍的貪婪還存在一定的不足。

生：可以將“任意”換成“全部”，換完詞后意思大體上還是保持原意，但是卻無法體現(xiàn)出侵略者的野蠻。

通過閱讀后，學(xué)生能夠?qū)φn文的詞語進行進一步的推敲，同時體會到侵略者在破壞圓明園時的殘暴、貪婪和野蠻，也使學(xué)生強烈地感受到落后就要挨打，強國是每個中國人的責(zé)任。

片段二：

我：讀完這篇文章后，同學(xué)們有什么感想嗎？

生：當(dāng)時的清政府太無能了，在圓明園被搶奪、燒毀時竟然不但沒有反抗，慈禧反而帶著皇帝逃走了，這簡直是太大的恥辱了。

我：如果你是生活在那個年代的將軍，面對這種場景你會怎么做？

生：我絕對不會逃跑，哪怕能夠阻擋一個侵略者或者保護一件文物都可以。

生：我會誓死守衛(wèi)家園，戰(zhàn)斗到最后。

生：想盡一切辦法，拼盡全力，保護圓明園。

……

在閱讀完課文后，我通過進一步的引導(dǎo)，使學(xué)生認識到當(dāng)時清政府的無能和軟弱是造成圓明園毀滅的直接原因，而清政府的無能和軟弱是因為當(dāng)時社會的落后，所以要想振興中華，還需要保證祖國的強大，而祖國的強大則需要大量的人才，所以學(xué)生的愛國情懷還需要通過努力讀書來實現(xiàn)，進而深化主題。

片段三：

我：請××同學(xué)讀一遍描寫圓明園昔日輝煌美景的部分，在閱讀的過程中，請同學(xué)們閉上眼睛想象一下圓明園的美景。

生：“圓明園在北京西北郊……它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”

我：同學(xué)們你們想象的圓明園是什么樣的？

生：金碧輝煌，宏偉壯觀。

生：比世界上所有的園林都美。

生：我甚至想象不出來它的美。

我：對于這么美的圓明園被燒毀，同學(xué)們有什么感想嗎？

生：惋惜。

生：憤怒。

……

最后通過回憶的方式，進一步激發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的憤怒，在憤怒的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生時刻不忘國恥，實現(xiàn)主題的深化。

點評：

筆者在教學(xué)的過程中緊緊地抓住中心，包括對圓明園美的描寫以及侵略者在搶奪和毀壞圓明園時的動詞描述，進而通過對比的方式使學(xué)生們認識到圓明園的毀壞是一種極大的損失，同時也是對我國極大的侮辱，通過課文的意境營造，提升學(xué)生的思想認識高度，而且在朗讀的訓(xùn)練上，通過由淺入深的層次，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認識到課文中描述的片段，提升學(xué)生的課文感悟能力和理解能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力和想象力。

作者簡介：趙志紅，小教一級，山西省臨汾市，臨汾市第三小學(xué)。