摘要：教師在歷史教學中，創(chuàng)設最佳的課堂教學情境，既符合歷史課程標準和歷史學科特點，又符合中學生的心理認知規(guī)律。創(chuàng)設情境的出發(fā)點是促進學生身心主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學生。

關鍵詞：歷史情境創(chuàng)設；課堂有效性；學生發(fā)展

現行初中歷史課標強調鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式創(chuàng)新。鑒于歷史的過去性、復雜性和提升歷史學科素養(yǎng)的新要求，教師迫切需要改變教學方式，繼而改變學生的學習方式。在這種背景下，歷史情境創(chuàng)設就顯得尤其重要。初中生在智力能力上有了顯著的提高，對探求事物的真相表現出更大的堅持力和濃厚的參與意識。教師只有創(chuàng)設良好的教學情境，才能激發(fā)學生的探究欲望，讓他們對歷史產生興趣。

一、 借助多媒體手段，渲染課堂歷史氛圍

教師可以在課堂中補充多媒體資料，利用其直觀性、形象性優(yōu)勢，渲染歷史學科氛圍，拉近學生與歷史的距離，使學生如聞其聲、如見其人，給學生身臨其境的感覺，更好地記憶和把握歷史史實。那么，選取什么類型的多媒體資料以及怎樣合理運用呢？目前，歷史教師普遍選用的是歷史音像資料，這些資料有些是原始的，有些是剪輯的，有些是自制的。音像資料主要是指歷史圖片資料、音頻資料、視頻資料，包括歷史紀錄片、影視作品、新聞資料、動畫片、自己制作的微課等。例如在講解“南京大屠殺”時，教師可先播放剪輯好的視頻，視頻中呈現日本侵略者殘忍殺害南京居民的畫面，學生在觀看這些視頻時可以更深刻地認識南京大屠殺中日軍暴行，銘記歷史、居安思危、以史為鑒。歷史課堂中音像資料的運用很好地彌補了教師語言及文本描述的不足，使學生的注意力高度集中、興趣濃厚、氣氛活躍。這樣就使多媒體技術和教學內容緊密結合，發(fā)揮了多媒體在渲染再現歷史場景的優(yōu)勢作用，使學生深刻地感悟到歷史的生動性，加深對所學歷史的印象，提高學習效果。

二、 鋪設問題，引導學生探究歷史真相

在課堂教學中，提出問題是教師引導學生思考的常用方法。如何設問是考驗一個教師教學水平的一項指標。一個好的問題能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生思維活躍，調動課堂氣氛。一個教師不懂得巧妙設疑，課上只是一味地陳述事實，就會變成“一言堂”，即使講得再精彩，也不符合現代課堂以學生為本的教學要求，學習效果自然會打折扣。因此，這就要求教師在備課過程中，深度解析教材內容，明確教學目標，了解學生學情，提出真正有效的問題，創(chuàng)設問題情境。就歷史學科而言，教師可以篩選與教材內容匹配的典型材料，提出問題，創(chuàng)設問題情境。課堂上的問題應當有層次，由淺入深、層層遞進。例如講鑒真東渡時，可以向學生展示唐招提寺內的鑒真坐像，問：在日本將其作為國寶的原因？他為什么受人尊敬，對日本做出了什么貢獻？除了他的貢獻之外，還有什么受人尊敬的原因？通過這一系列的問題，學生對鑒真東渡有了更全面的了解。課堂上的問題要有發(fā)散性、批判性。例如《新文化運動》一課，知識分子反對舊文化時提出“打倒孔家店”的口號，可以設問：這與我們現在提倡批判的繼承儒家傳統文化是否矛盾？這個問題與學生現在的生活相連，學生有話可講，也可以讓學生明白要用歷史的眼光看待問題。問題情境創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，引領學生探究疑問，在解疑的過程中學習理解歷史，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，和敢于質疑、解疑的探究能力。

三、 組織課堂活動，讓學生體驗歷史

親身參與、體驗是人們深入了解和認識事物的最佳辦法。歷史課堂中，可以組織的學生活動有多種，比如課本劇、小組討論、辯論賽、知識競賽、人物名片設計、故事大賽、撰寫報道等，都可以調動學生參與課堂的熱情。在眾多的學生活動中，角色體驗是教師創(chuàng)設活動情境的常用方法?；顒忧榫硠?chuàng)設中的角色體驗有兩種：一是代入角色，就是“假如我是某某某”，比如講《秦末農民起義》時，“假如你是秦始皇會如何對待百姓”，學生的回答與秦始皇的真實做法相對比，學生很容易理解農民起義發(fā)生的原因；比如講唐朝中日交往時，“假如你是遣唐使，想要向唐朝學習什么？”，學生就會自覺地回顧講過的歷史，找出中國的優(yōu)秀文明成果，既溫習了已學知識，也能發(fā)散學生思維。二是情景表演，就是由學生充當演員，對課文中的歷史人物、歷史事件或故事進行重新演繹。這樣的活動形式已經超出了簡單知識傳授的范疇，學生不再是傾聽者，而是變成了創(chuàng)造者。例如在講解《漢武帝推進大一統》一課時，可以設計一個場景，漢武帝接見不同思想流派代表，讓他們暢所欲言，從而找到恰當的治國思想。一個學生扮演漢武帝，三個學生分別扮演儒家、道家、法家學者。通過表演，活躍了課堂，也讓學生更加容易理解漢武帝選擇儒家思想的原因。學生通過參與課堂活動，體驗歷史人物的所思所想、再現歷史場景、感受思維的碰撞。

創(chuàng)設情境的基本出發(fā)點是促進學生身心的主動參與和發(fā)展，把課堂真正地還給學生。教師設計教學情境的前期準備階段，要考慮學生的知識儲備、能力發(fā)展水平和接受程度。一堂課一個知識點選用什么樣的情境能達到最好的效果，需要教師在熟悉各種資料的前提下仔細推敲。多媒體技術應用、問題鋪設、活動開展，都是情境創(chuàng)設的途徑和方法。學生知識的增長、能力的提高、學科素養(yǎng)的提升，才是檢驗有效性的唯一標準。

參考文獻：

[1]王擁虹.初中歷史“情境教 學”三部曲[J].文教資料，2009（24）.

[2]韓林.初中歷史教學應用情境教學法的途徑和意義[J].中學歷史教學參考，2016（06）.

[3]成福建.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].新課程，2016（02）.

作者簡介：

白林林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實驗中學。