摘要：數(shù)字化的環(huán)境與個性化的學習，兩者相輔相成，不可分割。且對小學數(shù)學而言，學習環(huán)境越是輕松、和諧，則學習效果越是高效。因此，作為小學數(shù)學教師，應務必掌握能可促進兩者之間有機融合的手段，從而為教學提供更加高效的服務。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；個性化學習；小學數(shù)學

一直以來，小學數(shù)學是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，其不僅能極大促進學生計算能力的發(fā)展，且能初步激發(fā)學生的抽象思維，以提升學生的理解水平，因此，小學數(shù)學也始終在小學階段的教學體系中有著極高的地位。對此，為滿足新時期下對小學數(shù)學的教學要求，教師應務必致力于數(shù)字化教學環(huán)境的營造，應掌握小學數(shù)學教學的個性化特征，進而真正體現(xiàn)出數(shù)學學科的育人價值。

一、 巧妙利用工具軟件，強調(diào)“兩個突出”

所謂數(shù)字化的教學環(huán)境，即基于現(xiàn)代教育技術(shù)而構(gòu)建出的一種全新的教學方式。此方式不僅有效消除了傳統(tǒng)理論教學與實踐教學彼此相分離的弊端，且能讓課堂充滿現(xiàn)代化氣息。此外，基于數(shù)字化的教學環(huán)境，其也同時強調(diào)了雙向的融合與交替。當然，在此新的教學環(huán)境下，采取個性化的教學方式來為學生開辟一片學習新天地則是教師的主要責任，鑒于如今，網(wǎng)絡中流行著許多的教學工具和軟件，對此，若教師能加以充分、有效的利用，則自然能將之轉(zhuǎn)化為教學的利器，繼而推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

如當進行《圓周長》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可引進軟件“幾何畫板”，隨后將不同圓形的直徑輸入電腦，由電腦運算圓周長。待此工作反復完成多次后，教師再將電腦的計算結(jié)果計入統(tǒng)計表格，繼而引導學生思考：圓的周長與直徑之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？基于對圓周長的探討，此后，教師還可通過指引學生由直徑多得商入手，從而以此引進常量π，并為學生講述圓周率的故事，如此一來，不僅課堂教學將極具趣味性，且能同時讓學生感受到其中所蘊含的極限思想。

基于以上實例我們不難看出，在探索數(shù)學知識過程中，“探究型”與“實驗性”是極為鮮明突出的兩大元素，而基于以上兩點，方有助于對學生探究興趣的激發(fā)。對此，教師借助現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，不僅能將問題的焦點予以聚焦，使學生的問題的選擇與分析更具針對性，二來則能節(jié)約課堂時間，從而保證理想的教學效率。

二、 應用信息技術(shù)，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為教學的診斷與監(jiān)控提供了新的方向，且教師若能基于此點，則個體學生的學習困難亦能得到有效改善。與此同時，積極將信息技術(shù)應用至小學數(shù)學課堂，還能及時給予學生有針對性的指引，從而促進學情分析、師生交流、學習活動三大轉(zhuǎn)向的順利實現(xiàn)。

如基于“6的乘法口訣”，若教師仍舊沿用以往編口訣、記口訣的方式，則勢必會導致課堂教學時間的極大浪費。且鑒于不同班級的不同學生，去對口訣中部分數(shù)字口訣的掌握程度亦不盡一致。如部分學生對“六七四十二”很是熟練，但其他口訣卻無法做到信手拈來。對此，為切實解決這樣的問題，教師便可基于信息化教學平臺，就九九乘法表的相關(guān)問題予以組試，隨后將學生的問題錄入數(shù)據(jù)庫之中，以分析出學生容易出錯的題目，以此形成一份個性化的反饋報告，從而方便教師根據(jù)學生學習漏洞采取有針對性的教學方式，以彌補學生學習中的不足。

就以上案例而言，數(shù)字化的環(huán)境的作用則在于放大了學生所犯錯誤。如此一來，不僅能讓每一名學生都能對自我現(xiàn)狀了如指掌，且教師在了解學生學習情況的前提下，亦能針對不同學生提出有針對性的指導意見，如此既保證了師生之間的有效交流，又實時分析了學生學情，從而為教學活動的有效性奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 發(fā)揮平臺交互功能，關(guān)注“三個推動”

在當前小學數(shù)學個性化教學過程中，為了最大限度提升小學數(shù)學課程的教學實效性，老師便可以利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設良好的環(huán)境，這樣不但能夠幫助學生打破時間與空間的限制，且基于交互式的信息化平臺，還將方便教師了解每一名學生的學習狀態(tài)，從而做到因材施教，以逐步深化個性化學習，并最終實現(xiàn)教學相長。

如當進行“平行四邊形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學時，許多學生第一時間便想到將之轉(zhuǎn)化為自身熟悉的長方形再進行求解。但在實際的轉(zhuǎn)化過程中，許多學生也因此而陷入迷惘，其原因在于，部分學生因不懂得該怎樣去分割平行四邊形，故也難以將之轉(zhuǎn)化為長方形；此外，部分學生則未能掌握換位思考的精髓，以致其無法理解平行四邊形底、高于長方形長、寬之間的聯(lián)系，更遑論彼此之間的相互轉(zhuǎn)。基于此，為兼顧每一名學生的學習進度。教師便可基于數(shù)字化的學習平臺，將與之相關(guān)的學習方案及進度上傳至網(wǎng)絡中，而學生則可利用各類交互工具，實時解決自身的學習問題。如此一來，不僅能讓學生的課余時間亦得到極好的利用，且有助于個性化學習宗旨的有效落實。

總之，以數(shù)字化的方式開展個性化的小學數(shù)學教學與學習，其初衷并非是要顛覆傳統(tǒng)，而是基于現(xiàn)代先進的教育技術(shù)，以望能對傳統(tǒng)的教學方式予以有效改造，以盡可能滿足現(xiàn)代社會對小學數(shù)學教學的要求，進而在提升小學數(shù)學課堂教學效率的同時為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：陸衛(wèi)華，江蘇省常州市，常州市解放路小學。