李莉　于艷梅

摘要：每個孩子都是降落到人間的折了翼的天使，他們的身上都有這樣那樣的缺點，情緒易激動的孩子更加需要老師對其付出更多的愛，讓我們正視孩子身上的不足，用我們的師愛去浸潤孩子幼小的心，通過足夠的耐心的心靈溝通去喚醒那些屢錯屢犯的孩子內(nèi)心中向善的一面，從而激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣吧。

關鍵詞：愛心；溝通；耐心；教育

每個班級中都會或多或少地存在情緒易沖動的孩子。這些孩子，會因為一點兒小事，就控制不住自己的情緒，與班里其他學生發(fā)生沖突，給班級造成很壞的影響，讓班主任感到頭痛。我們應該怎樣教育這些情緒易沖動的孩子呢？我在教學實踐中采用了一些方法，總結(jié)如下。

一、 愛的浸潤

有一年學校領導安排我接手了兩個小學畢業(yè)班的語文教學工作和其中一個班的班主任。工作繁重，學生逆反心理重，不能快時間接納我，我當時很迷茫。班中有一名男生，情緒特別容易激動。他發(fā)起火來，我勸都不聽。開始的時候我只得去請他原來的班主任勸他。但是不能總請別人幫忙管理呀！我找機會在他情緒穩(wěn)定時主動與之交流，了解到他的媽媽又給他生了小弟弟，家人的注意力都集中到了他弟弟的身上，他有被冷落的感覺，感覺自己在家里的地位不如之前了。情緒也就變得難以控制和易怒，一有什么不如意，就怒氣沖天，欺負同學，打架，罵人。我找到問題的根源，一有時間就和他交談，逐漸打開孩子的心結(jié)，及時消除他的負面情緒，教他學著控制自己的情緒，使他能認識到了自己的錯誤。孩子慢慢感受到了老師的關愛，有什么煩心的事兒，能夠主動找老師交流了。我也欣喜地看到他的壞脾氣逐漸減少了，在班里做出過激行為的次數(shù)也越來越少。

二、 心的溝通

我教過的一個小女孩，患有癲癇病，一旦情緒激動就有可能誘發(fā)癲癇發(fā)作。她的家長多次囑咐我，不能讓孩子激動。我與孩子交流，引導她不要把自己的小煩惱壓在心里，要說出來，有什么不愉快的事，多找老師傾訴，老師會盡量幫她解決。漸漸地，孩子把老師當成了知心的朋友，積聚在內(nèi)心的壓抑情緒也找到了釋放的出口，孩子的情緒也能夠長期保持穩(wěn)定。

三、 喚醒教育

孩子之間發(fā)生沖突是很常見的，多數(shù)是今天鬧了矛盾，明天接著又手挽手玩去了，是沒有隔夜仇的。但是也有個別孩子經(jīng)常性地與其他人發(fā)生沖突，那就要每個孩子個別分析，找出根源，對因施治。我班里的一個小女孩，多次與其他學生發(fā)生沖突。一次是因為與同學爭搶排隊的前后位置，一次是同學不小心弄壞了她的跳繩，還有一次是同學把她喜歡的小石頭弄丟了。更離譜的是同學撿到了一張小紙，她就無端懷疑同學拿了她的鉛筆，就大打出手。有同學去勸她，她就去打、去咬同學。

分析這個孩子犯錯的原因，我覺得是她過于關注自己的東西，無論是自己排隊的位置，還是自己的鉛筆、跳繩，不會和同學和諧相處，遇事不能心平氣和地找老師幫忙處理。每次事件之后，我都會與其進行談話，孩子對老師信任了，就愿意說出自己的小秘密。她說她非常愿意得到大家的喜愛和認可，但同學們都不喜歡和自己玩，只有一個叫萱萱的小女孩愿意和她一起玩耍。我引導她認識到要想獲得老師、同學的認可和喜愛，就要改掉自己的壞脾氣，不能動不動就和同學大打出手。在同學遇到困難時要主動幫助同學，在同學們搶著去干什么事，比如排隊時可以主動讓出自己的位置，要比的不是排隊時誰排在第一，要比誰的字寫得最認真，誰最關心班集體??！設置情景，假如有同學不小心弄壞了自己的東西，要學著原諒對方，物品是身外之物，同學可以給賠償，或者可以心胸再寬廣一些，說“不就是一張紙嗎？弄臟了不要緊，我再擦擦就可以了”……

經(jīng)過老師不厭其煩的耐心引導，這個女孩慢慢意識到了自己之前行為的錯誤。一次排隊時我跟她開玩笑說：“再跟同學去搶第一名吧！”她笑著跟我說：“李老師，我不會去搶的，我要好好寫字，爭取像班長一樣早日得到‘免寫金牌！”班里有同學忘記帶鉛筆了，她雖然不跟這位同學挨著，卻能第一時間拿著鉛筆出現(xiàn)在同學的面前。

看到孩子有了這么多可喜的變化，我覺得我的喚醒教育成功了。每個孩子都想做一個人人喜歡的好孩子，只是他們還一時沒有學會應該怎樣去做罷了。我們做教師的，特別是我們做班主任的老師，要特別注意引導學生，讓他們覺得自己是可以改變的，會變得越來越好，越來越受大家的認可！

四、 不放棄屢錯屢犯的孩子

學生犯錯，就像在學習中遇到難題。我們老師要幫助孩子去分析，孩子做事的動機是好的，就先表揚他，然后再和他一起分析他處理問題的方法為什么不對，錯誤是怎樣形成的？我前面提到的小女孩與同學搶排隊的位置開始時以為自己是對的，所以她才不聽老師的勸告。我們要通過與學生心平氣和地交流，讓其認識到自己不能只想到自己的需要，自己是集體中的一員，自己的行為要獲得大家的認可。當然，孩子自律性差，習慣養(yǎng)成也不是一朝一夕的事，犯錯后不會因為我們的一次談話就完全改掉自己的錯誤，同樣的錯誤很可能會一犯再犯。我們教師不能認為這個孩子無可救藥，對其置之不理，可以和學生一起制定進步的目標，讓孩子信任喜歡的小伙伴一起監(jiān)督執(zhí)行。鼓勵他們從小事做起，看到他們有一點點兒的微小的進步就要及時給予肯定和表揚，讓其內(nèi)心感受到溫暖，增強其改錯的決心。

五、 激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣

現(xiàn)在的孩子要么是家里的獨生子女，要么是爸爸媽媽剛給他添了弟弟妹妹，他們在家里飯來張口，衣來伸手，爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，所有的親人都對他們的要求有求必應，唯恐滿足不了。唯我獨尊的意識讓他們希望同學、老師也能像家里的親人一樣讓著、護著，甚至寵著他們，他們不知道怎樣與同學相處，不懂付出和奉獻，更承受不了老師對他們的批評和懲戒。學生犯了錯，老師肯定要根據(jù)學校和班級的規(guī)章制度對其進行懲戒。犯錯的孩子的心里可能會覺得自己很委屈，老師不能簡單粗暴地告訴孩子這是他罪有應得。老師要對這樣的學生曉之以理，動之以情，也就是采用常說的情感教育法，讓其真正認識到自己所犯的錯誤，激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣。教師是學生的師長，更應該是他們的知心朋友，要從關心愛護理解學生做起，去親近他們，打動他們的心。

參考文獻：

[1]鄭立平，張樂華著.教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)[M].2015（3）.

作者簡介：李莉，于艷梅，山東省濰坊市，山東省濰坊市育華學校。