摘 要：小學(xué)是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的開始，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)的有效利用率。小學(xué)數(shù)學(xué)中加減法運(yùn)算是基礎(chǔ)，但學(xué)生在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還有問題。本文簡(jiǎn)要分析了加減法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性，著重提出了解決存在問題的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；加減法；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，而加減法運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算，但在具體教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高。因此，優(yōu)化教學(xué)模式，提高小學(xué)生對(duì)加減法的理解，是目前教學(xué)的重要任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的重要性

計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過基礎(chǔ)的加減法運(yùn)算可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在掌握基本的運(yùn)算規(guī)律后，形成簡(jiǎn)單的計(jì)算能力，加深對(duì)知識(shí)的掌握，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的方法

1.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）利用數(shù)學(xué)游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只是通過教師講解和大量的習(xí)題訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。因此，教師要積極尋求解決辦法，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，整改教學(xué)方法，利用靈活的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。采用游戲教學(xué)，可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一年級(jí)“加減法”一課為例。教師可以先對(duì)運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行講解。然后，采用“傳彩球”的游戲，教師指定一個(gè)學(xué)生背向大家進(jìn)行敲擊，當(dāng)聲音停止時(shí)，彩球在哪位學(xué)生的手中，這位學(xué)生就要站起來回答黑板上的計(jì)算題答案。如果回答錯(cuò)誤，就要進(jìn)行合適的懲罰；如果回答對(duì)了，就和“擊鼓”的同學(xué)進(jìn)行交換，并得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）采用貼合生活的例子

在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是重中之重。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)與教材相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在學(xué)生的日常生活中買文具、衣服、零食等，這些都會(huì)涉及加減法的運(yùn)算，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

例如，以北師大的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的加減法運(yùn)算這一課為例。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片融入其中。如近些年流行的《喜羊羊與灰太狼》這一部動(dòng)畫，教師可以利用這部動(dòng)畫中原有羊的總數(shù)進(jìn)行加減法的情境設(shè)置。首先，教師可以向?qū)W生假設(shè)“灰太狼捉走了兩只羊，而本來有七只羊，還剩下幾只羊”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“7-2”減法運(yùn)算。然后，再提出“被抓走的羊跑回來了一只，現(xiàn)在羊村總共有多少只羊”來啟發(fā)學(xué)生計(jì)算“5+1”這個(gè)加法式子?；蛘撸處熆梢栽谡n后向?qū)W生布置任務(wù)，如為家長(zhǎng)買菜等，然后在第二天的課上描述這一過程所涉及的加減法運(yùn)算。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算熱情

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣，營(yíng)造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

以北師大教材為標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教材的分析，進(jìn)行如下教學(xué)：首先，教師從盒子里拿出五支粉筆放在右手，再拿出一支粉筆放在右手，然后問學(xué)生一共有多少支粉筆。在得出結(jié)果之前，教師給每一張桌都發(fā)了一盒鉛筆，讓學(xué)生拿出鉛筆進(jìn)行加法運(yùn)算，要求學(xué)生對(duì)過程進(jìn)行演示。再如，可以將課堂設(shè)置為一個(gè)水果店，教師作為商家而學(xué)生作為購(gòu)買者。教師分給學(xué)生每人十張卡片，店中的水果一個(gè)蘋果是一張卡片，桃子是兩張卡片，要求學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買，算一算要支付多少錢，要找回多少錢。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，提高學(xué)生的加減法運(yùn)算的準(zhǔn)確度和速度。

3.開展實(shí)際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力

數(shù)學(xué)是抽象復(fù)雜的，始終采用填充式教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解只能使學(xué)生掌握理論，而不能做到對(duì)問題舉一反三，難以提高其實(shí)際應(yīng)用能力，形成思維模式。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分利用身邊的資源對(duì)加減法理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)加減法的教學(xué)為例。書上的案例是進(jìn)行桃子的擺放，而實(shí)際教學(xué)中無法滿足給每個(gè)學(xué)生發(fā)足夠數(shù)量的桃子，此時(shí)教師就可以用木棒代替。先擺兩個(gè)，再擺三個(gè)，學(xué)生依照教師的順序進(jìn)行擺放，然后提問：一共有多少個(gè)“桃子”。當(dāng)學(xué)生回答“2+3=5”時(shí)，提出這三個(gè)數(shù)字代表什么，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)引入到具體實(shí)際情境中。

總之，加減法計(jì)算是對(duì)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，而計(jì)算準(zhǔn)確與否會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使用多種方式提高學(xué)生的加減法運(yùn)算水平，如采用數(shù)學(xué)游戲和營(yíng)造情境等方式增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：常英春（1978— ），男，遼寧大連人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。