摘要：教師要轉變觀念，真正把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。課堂教學要重視培養(yǎng)學生的自信心，營造質疑問難的環(huán)境，引導學生質疑、反思，讓學生在質疑反思中提升思維能力，發(fā)展數學素養(yǎng)。

關鍵詞：轉變觀念；敢問；樂問；會問；培養(yǎng)質疑反思能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙隆墩n程標準》在總目標中指出：“初步形成評價與反思的意識”“養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。”可見，我們有必要在數學教學活動中培養(yǎng)學生質疑反思的能力。培養(yǎng)質疑反思的能力是數學思維活動的核心和動力。質疑、反思是訓練思維、優(yōu)化思維品質的極好方法，是創(chuàng)造性思維發(fā)生的必要條件。下面我談談自己在平時教學中的幾點體會。

一、 轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人

1. 改變對學生的認識，相信學生能行。傳統(tǒng)的教學模式是學生的“學”跟著教師的“教”走，教師根據所要傳授的內容設計教學，學生按照教師設計好的步驟機械地復制學習內容。這樣學生缺乏對知識的獨立建構，只知其然，不知其所以然。這種“依賴性”的學習方式嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)展。為什么會產生這樣的現象呢？首先，是因為我們教師對學生缺乏足夠的認識，不相信學生有自主學習的能力，不相信學生有發(fā)明創(chuàng)造的潛能，認為學生只有在教師的安排下循規(guī)蹈矩地學習，才能學好知識。其次，是我們教師不知道學生有自主發(fā)展的需要，所以長期采用“填鴨式”的教學模式。因此，我們有必要重新認識學生，我們要相信，學生有自主探索的能力，學生有發(fā)明創(chuàng)造的潛能，我們要滿足學生自主發(fā)展的需要，把學習的主動權交給學生，相信學生能行，讓學生自主地去探索，去創(chuàng)造。

2. 改變評價觀念，注重發(fā)展的過程。長期以來，教師總是以“分數”作為評價學生的學習成績的唯一標準。把一張試卷的分數看得過重，而忽視了學生其他方面的發(fā)展，這就導致課堂上教師只注重學生會不會做題、做得對不對。其實，讓學生得到全面發(fā)展，才是我們教學的真正目的。因此，我們在評價學生時，要更側重于對學生發(fā)展過程的評價，而不是只簡單地比做題的正確率。例如，在平時的教學中，即使是后進生，只要他能提出有價值的問題，或是知識、能力有一點點的進步，甚至只是在數學情感態(tài)度上有一些好的轉變，都要給予積極的肯定和鼓勵。只有這樣，學生才會積極主動地投入到知識的探索中去。

二、 培養(yǎng)質疑反思，讓學生學會“問”

“問題”是數學的核心。學生知識的掌握、能力的發(fā)展，歸根結底是讓學生自主地發(fā)現問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中我們要培養(yǎng)質疑問難的能力，讓學生在學中問、在問中學。

1. 要讓學生“敢問”。在課堂教學中，經常會碰到這樣的問題：就是學生不敢問。分析其原因，有以下幾種：怕老師，不敢問；怕問錯了讓老師責怪或被同學們笑，不敢問；自己自信心不足，不敢問。因此，在教學中教師要放下威嚴的架子，制造一種寬松的環(huán)境，讓學生不會感到拘束，并且應對學生多鼓勵，鼓勵學生大膽說出自己的疑問和困惑。這樣，學生才能敢問。例如，在教學《分數的意義》時，我請一個同學上來提問題，他站起來，愣了半天沒說一句話，我就先對他給予肯定：“你能站起來，這說明你已經很勇敢了，不要緊張，我們先聽聽其他同學提什么問題?！痹谄渌瑢W提出問題并分析解決后，這個同學就舉手發(fā)問了：“為什么單位‘1的‘1要加引號?！蔽荫R上給予肯定表揚。從那以后，這個同學就經常能提出有價值的問題了。可見，只要有一個寬松的環(huán)境，只要教師經常給予肯定鼓勵，學生就敢于提出問題來，提出問題后有了成就感，又激起他提問題的勇氣和欲望。

2. 要讓學生“樂問”。要讓學生樂于提問題，教師就要結合教材的實際，設計盡可能接近本課內容的情境，多讓學生參與，多給學生探索的機會，同時，對能“問”的同學要多鼓勵、多表揚。例如，在教學《長方體的表面積》時，我是這樣設計的：“我班學雷鋒小組要做一個工具箱，請同學們來幫忙?！蔽以拕傉f完，同學們就紛紛提出問題：“要做多大的箱子？”“要做什么規(guī)格的？長是多少，寬、高又是多少？”“要買多少木板呢？”……我抓住時機，分別給予肯定、表揚，同時再把這些問題拋給學生，同學們熱情高漲，馬上又投入到探索知識中去。

3. 要讓學生“會問”。恰到好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思考，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展數學思考，提高數學思維品質。例如，在教學《3的倍數特征》時：學生在探究完3的倍數時，在發(fā)現“各個數位上數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數”后，一個學生舉手問：“為什么各個數位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數呢？”3的倍數的特征不像2和5的倍數的特征那么明顯，學生知其然而不知其所以然，聽到這個學生的提問，學生們眼睛齊刷刷地望著我，等著我的解釋。我也不急于解釋，先讓學生觀察百數表內3的倍數，然后再討論。這樣，利用學生生成的問題，稍做點撥，引導學生思考，學生不僅深刻理解了3的倍數的特征的算理，還排除了2和5倍數特征的思維干擾，對3的倍數的表征有了更清晰的建構，更重要的是利用自己已學過的數學知識來解釋新發(fā)現的“3的倍數特征”這個數學規(guī)律，學生的思維得到了更高層次的發(fā)展。

總之，教師要轉變觀念，把學習的主動權交給學生，幫助學生建立自信心，讓學生敢于問，樂于問，善于問，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，從而調動數學思考的積極性和主動性。這樣，學生在探究知識的過程中，學會質疑，學會反思，數學思維得到發(fā)展，數學素養(yǎng)得以提升。

作者簡介：陳義波，福建省泉州市，福建省永春縣第三實驗小學。