摘要：作者針對語文課堂教學(xué)低效問題，從營造和諧氛圍、篩選梳理問題、合理運(yùn)用討論、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)、注重拓展延伸等方面，論述了實(shí)踐初中語文高效課堂的可行性和有效方法，為實(shí)踐初中語文高效課堂作出積極而有益的探索。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中語文；教學(xué)策略

1978年語文泰斗呂叔湘先生“少、慢、差、費(fèi)”的直言不諱批評，“97大批判”，“2006徐江語文教學(xué)批判會”，引發(fā)了語文教育工作者對“語文高效課堂”理論與實(shí)踐的深入思考與探究。新課程改革的推進(jìn)也就直接推動了“高效課堂”的廣泛探究，甚而掀起了一股熱潮。下面筆者就自己教學(xué)過程中的種種實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc想法，以期為揭開初中語文高效課堂的神秘面紗作出積極而有益的探索。

一、 營造和諧氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

學(xué)習(xí)語文最忌諱的是只讀不想，只聽不說；只隨老師的思想轉(zhuǎn)，沒有自己的獨(dú)立思考。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)好語文呢？華東師大著名教授葉瀾曾這樣說過：“課堂的有效性既包含教師在課堂中專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人魅力的發(fā)揮，也包含學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心情的愉悅和自我成就感的獲得，同時(shí)也包含師生雙方教與學(xué)的融合與發(fā)展?！币虼?，教師必須努力為學(xué)生營造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽地走進(jìn)課堂，大膽地去“想”，去“聽”，去“說”。

在民主、和諧的新課堂中，教師不再是絕對的權(quán)威，不再高高在上，而是以一種平等的身份和民主的態(tài)度組織教學(xué)，以情育情。這樣，孩子們成了學(xué)習(xí)的主體，身心放松、精神愉悅、如魚得水，也就敢想敢說了。在這樣的教學(xué)氛圍中，他們可以讓想象的鳥兒在課堂上自由飛翔，讓靈感的火花在思索中盡情迸濺，讓自己的情感融匯于作品中的情節(jié)發(fā)展、環(huán)境變遷和主人公的喜怒哀樂，讓自己與主人公共命運(yùn)、同呼吸。這樣，孩子們就能真正走進(jìn)文本，與文本對話。同時(shí)，孩子們還可以在積極主動的思維和情感活動中加深對知識的理解和對情感的體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。

二、 篩選梳理問題是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式其關(guān)鍵所在是學(xué)生要具有強(qiáng)烈的問題意識。在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方面，黃厚江老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意做好以下三個(gè)方面：其一是提出問題，特別是要提出高質(zhì)量的問題；其二是篩選、梳理問題，也就是從眾多紛繁復(fù)雜的問題中篩選、整合出有價(jià)值的關(guān)鍵問題；其三是解決問題，也就是采用獨(dú)立或合作的方式解決問題，并且應(yīng)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。

長期以來，我們在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，總是煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一大堆表面看來頗為周全的問題。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，我們的學(xué)生總是被動地回答我們事先精心準(zhǔn)備好的問題，總是針對我們的問題在文本中苦苦尋找答案。久而久之，孩子們的問題意識就慢慢喪失了。問題意識的喪失必然從根本上影響到孩子們閱讀能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)，必須植根于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。

閱讀教學(xué)的問題應(yīng)該從文本中來，從學(xué)生中來，從學(xué)生閱讀文本的過程中來。但是，學(xué)生在閱讀文本的過程中，特別是在初步閱讀文本的過程中，產(chǎn)生的問題往往是繁雜的，是散漫無序的。如果教學(xué)時(shí)不對其加以篩選、梳理，而是毫無針對性地眉毛胡子一把抓，力求逐一解決的話，那就會走進(jìn)閱讀教學(xué)的死胡同。因此，對于中心問題的篩選、梳理與確定，直接決定了閱讀教學(xué)效率的高低。

三、 合理運(yùn)用討論是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障

大凡公開課，必見學(xué)生們?nèi)⑺娜藴惓梢粋€(gè)學(xué)習(xí)小組，展開討論，美其名曰合作、探究學(xué)習(xí)。也不管這樣的小組組合是否合理，問題有沒有討論的必要和價(jià)值。這種拉郎式的小組討論學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)引向了一種因注重?zé)狒[而走向浮躁、盲從的表象化、形式化極端。學(xué)生在課堂上只能看老師的臉色行事，配合老師的表演。他們內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)生成了絕對的權(quán)威。而其他人呢？特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充其量只不過是南郭先生搭便車而已。這樣的做法，以小組討論的形式掩飾了學(xué)生個(gè)體間的差異，剝奪了部分學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑與發(fā)言的機(jī)會，得到的只是一種表面的浮華。

那么，正確的做法該是如何？李海林教授是這樣認(rèn)為的，他認(rèn)為要想真正落實(shí)好討論，就得解決好四個(gè)方面的問題：一是有沒有問題和是不是問題。無難之疑，無疑之問，其討論結(jié)果必定是低效的，甚至是無效的。因?yàn)樗挠懻摻Y(jié)果不可能發(fā)展學(xué)生的智慧，反而會讓學(xué)生變得弱智。二是有沒有必要討論。如果是非本學(xué)科的問題，或是沒有答案的問題，或是超過了學(xué)生能力的問題，就沒有必要放在課堂上展開討論。三是有沒有條件討論。即使問題是問題，也有必要討論，那么，也應(yīng)該考慮它是否適合我們的學(xué)生，是否適合我們的這堂課。四是怎么討論的問題。討論作為一種教學(xué)方式，它有屬于自己的一些規(guī)定和要求。但是，當(dāng)前的討論課中存在大量的“七不”“二假”“一無”的現(xiàn)象。“七不”指的是：不給時(shí)間（思考的時(shí)間）、不給材料（空想）、不給背景（沒有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（自言自語）、不辨別（不評判對與錯(cuò)）、不分析（不追問其原因）；“二假”指的是：假答案（問A答B(yǎng)）、假統(tǒng)一（所有的答案均是可行的）；“一無”指的是：無結(jié)果（沒有解決任何疑難和矛盾）。這樣的討論徒具討論的形式，失去了討論的真正意義；這樣的討論遠(yuǎn)離了我們展開討論的初衷，其教學(xué)效益必然是低效的。

四、 科學(xué)運(yùn)用評價(jià)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動力

傳統(tǒng)的課堂中，教師是進(jìn)行各種評價(jià)的唯一權(quán)威，是學(xué)生各方面表現(xiàn)的終極評定者。這種單一、單向、一元、程序、預(yù)設(shè)性的課堂評價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極參與的動力，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)與活力，在很大程度上阻礙著孩子們的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的對自我的認(rèn)識、肯定和欣賞。

只有教師對學(xué)生的評價(jià)做到了公平，才能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才能構(gòu)建起充滿活力、扎實(shí)高效的課堂。為此，教師就應(yīng)該做到讓每個(gè)學(xué)生在課堂上均有權(quán)力發(fā)表自己的看法，都有機(jī)會展示自己的作品。教師對學(xué)生的見解絕不能不置可否，更不能粗暴否定，而應(yīng)該多用一些諸如：“你要是這樣說就好了”“你再加上……就全面了”“你能否不說……”“若你能聯(lián)系自身的體驗(yàn)來回答那就更好了”等激勵(lì)性語言委婉地與學(xué)生交流，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。而對發(fā)言突出的同學(xué)，教師就應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)性的表揚(yáng)，以此強(qiáng)化學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。

我們提倡自評、互評。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，而且能使他們更充分地認(rèn)識自我，更客觀地評價(jià)他人。我們提倡價(jià)值多元。這樣做，才能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的個(gè)性化發(fā)展。我們提倡開放性。這樣做，才能允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答，才能鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

五、 注重拓展延伸是實(shí)現(xiàn)高效課堂的升華

“語文學(xué)習(xí)功夫在課外”，“語文的外延就是生活”。語文學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活有多么廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。

要想變“死”為“活”，由“封閉”走向“開放”，使語文教學(xué)更加扎實(shí)、高效，那就應(yīng)該注重語文課堂知識的拓展與延伸。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地走出課堂，去接觸教材以外更廣闊的天地：要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，到生活中去學(xué)習(xí)語文；要倡導(dǎo)學(xué)生博覽群書，多讀書看報(bào)；要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識、技能去解決生活中、閱讀中碰到的實(shí)際問題；應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生真正走出課堂，走進(jìn)五彩斑斕的生活；讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外；讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善自我、升華自我……

多年來，我甚為珍視自己始終在堅(jiān)持的“QQ空間語文”“時(shí)事語文”“生活語文”“花樣語文”……它們，無非是生活中的幾朵浪花罷了，然而它們卻可以把“語文生活化，生活語文化”的理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，可以最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

作者簡介：莊進(jìn)平，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)。