摘 要：隨著我國不斷深化小學語文教學新的課程實驗標準改革，如何打造小學語文高效課堂，增強小學語文課堂教學的素質教育就成了小學教育專家和小學語文教師的重點研究問題。在新一輪的小學語文教學改革中針對以往小學語文教學的不足之處提出了要努力培養(yǎng)小學生的語文“核心素養(yǎng)”，增強學生的語文學習能力和語文知識水平，塑造有文化、有道德、有擔當?shù)娜?。那么，筆者將結合自身的小學語文課堂教學經(jīng)驗，具體談談如何在小學語文課堂教學中貫徹落實好培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”的要求，從而打造小學語文教學高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；小學語文教學；語文教學改革

一、 引言

教育部在新一輪小學語文教育改革中提出的語文“核心素養(yǎng)”具體包括：語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)。小學階段是學生客觀意識的初步形成時期，是學生思想道德素質培養(yǎng)和學習思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”，有利于培養(yǎng)學生良好的語文學習方法和語文思維，有利于使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，豐富學生的精神世界，有利于加強和提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好道德思想品質的優(yōu)秀學生。

二、 重視語文積累，豐富語文知識

我國語文學科所涉及的知識面非常廣泛，我國中小學語文教學實質上是我國的漢語言、歷史、文化、哲學等學科以及其他文明文化的綜合教學。面對如此龐大復雜的文化背景，小學語文教師在小學語文課堂教學中貫徹落實培養(yǎng)小學生的語文“核心素養(yǎng)”時應該重視和鼓勵學生進行語文語言的積累，拓寬文化知識面和知識視野，豐富學生的語文知識。例如，筆者在講人教版小學語文四年級上冊第18課《頤和園》時，課文所描述的是頤和園的美麗風光以及建筑特色，但是較少涉及頤和園的文化歷史知識，不利于促進學生對頤和園的了解，筆者就讓學生學習《頤和園》一課前，先通過各種歷史文化資料搜集途徑，搜集頤和園的歷史文化知識，包括歷史沿革、文化細節(jié)、建筑知識等等。然后再隨機抽取學生上臺演講，向同學們說說其心目中的頤和園，有助于提高學生的上課樂趣。通過課前的知識積累，既能夠加強學生對本課內(nèi)容的理解，有助于減少教師的教學壓力，提高課堂的教學活躍度，也有利于豐富學生的語文知識，拓寬學生的語文知識視野，幫助培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”。

三、 培養(yǎng)良好的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣

小學生的大腦意識關注點正在從主觀意識性向客觀意識性轉變，也就是說小學生會逐漸地由于外界的影響而改變其行為習慣，因此小學階段是塑造學生良好的行為習慣和學習習慣的重要時期。所以，小學語文教學要針對培養(yǎng)學生良好的語文學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”。例如，筆者在教授小學三四年級學生時，會特別注意培養(yǎng)學生的課前預習和課后復習習慣，以及培養(yǎng)學生正確的普通話發(fā)音和糾正其錯誤的發(fā)音，從而使學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。除此之外，筆者每月都會向學生推薦適合小學生閱讀的課外書目，要求學生在課后進行閱讀，在每個月末進行一次讀書感想會，交流讀書心得，這有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過培養(yǎng)學生良好語文學習方法和良好的語文學習習慣來提升其語文“核心素養(yǎng)”，使其語文“核心素養(yǎng)”具有持久性，讓學生終身受用。

四、 注重語文思維教育，提高語文思維能力

加強小學語文思維教育，培養(yǎng)學生的語文思維能力是小學語文“核心素養(yǎng)”中的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學語文教學采用的多是“應試教育”模式，應用“填鴨式”的教育手段來提升學生的應試能力，以提高升學率?！皯嚱逃闭Z文教學模式能夠在短時間內(nèi)提高學生的語文學習成績，但是卻不利于培養(yǎng)學生的語文思維能力，最簡單的例子就是小學語文作文教學，“應試教育”語文教學模式下的作文教學，注重作文格式的死板化、一致化，反對特立獨行，反對發(fā)揮創(chuàng)造，是一種壓抑學生語言想象力和語文思維發(fā)揮的錯誤做法。因此在培養(yǎng)小學生語文“核心素養(yǎng)”的時代要求之下，小學語文教學必須著重培養(yǎng)學生的語文思維，激發(fā)學生的語文想象力和思維創(chuàng)造能力，為學生的語文學習創(chuàng)造更多的可能性。例如筆者在上作文課時，除了教授學生作文的基本規(guī)范寫作格式以及作文題目的解析之外，就是讓學生自由發(fā)揮想象力和聯(lián)系生活的實際來創(chuàng)作文章，這能夠有效地鍛煉學生的語文思維。

五、 探索語文人文精神，提升學生人文素養(yǎng)

探索挖掘各個學科中的人文精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是近些年來教育界不斷倡導的主要教育話題之一，而我國教育部也把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)納入許多中小學學科的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求當中。語文課本是由一篇篇的文章組成，而文章之中往往蘊含著作者深刻的人文精神內(nèi)涵，因此小學語文教師要加強探索挖掘小學語文課本中的人文精神內(nèi)涵，努力培養(yǎng)提升學生的人文素養(yǎng)。例如人教版小學語文四年級下冊第八課《將心比心》，文章講述了主人公陪母親去醫(yī)院打點滴，由于護士的失誤導致多次扎針失敗，主人公意欲責怪護士而被母親制止的故事。故事雖然簡單，但是其中蘊含著一種將心比心，互相體諒的人文主義精神，小學語文教師應該抓住這一個人文要點，重點教育學生們在生活中要體諒他人的難處，將心比心，在學習中要多幫助同學，和睦相處。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)無需大費周章，只需要教師努力挖掘課文中的人文主義精神點，從課文展開教育學生，就能夠達到教育教學雙成效，有效培養(yǎng)學生的人文核心素養(yǎng)。

六、 結束語

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”，要從增強學生的語文知識積累能力、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和學習方法、提升學生的語文思維能力和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)四個方面著手。其次，小學語文教師也要在實際教學中努力挖掘課文中的有用信息，充分利用課文來培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”。

參考文獻：

[1]胡曉容.提高小學生語文核心素養(yǎng)的對策探究[J].教育科學咨詢，2016（01）.

[2]胡燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（12）.

作者簡介：

王靜浪，浙江省義烏市，浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)塔山小學。