摘 要：高中語文閱讀分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，不論哪種文體，學(xué)生閱讀水平的高低是對所學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合檢驗，拼音、字詞、語法、修辭等知識點之間有密不可分的聯(lián)系。教師通過閱讀教學(xué)將各個知識點之間有機地結(jié)合起來，在有體系的語言情境中實施教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語文知識，提高語文水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；閱讀方法

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中滯后的教學(xué)觀念必然催生低效的教學(xué)行為，并最終導(dǎo)致低質(zhì)量的教學(xué)成果。長期以來教師在課堂中以講為主，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，對語文科目的學(xué)習(xí)興趣索然。在教育改革全面進行的浪潮下，筆者就如何提升高中語文閱讀教學(xué)水平做如下論述：

一、 改革教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行變革，首先就要從自身教學(xué)態(tài)度的改變做起，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中可以鞏固基礎(chǔ)知識的方式方法予以保留，對不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的方式方法果斷的舍棄。在高中語文具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的實際狀況進行分組，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標的完成，激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以將文章拆分成三個任務(wù)：“荷塘”“月色”“作者心境”，各個小組來領(lǐng)取任務(wù)，將文中直接描寫景色或者心情的句子記錄下來，比如，文中寫道“我愛熱鬧，也愛寧靜；愛群居，也愛獨處”表達了作者初入荷塘?xí)r的欣欣然，學(xué)生隨著作者的腳步領(lǐng)略夜晚荷塘的美麗景色，皎潔的月亮、泛著月光的荷葉，以及作者隨著景色變換的所思所想帶來的心境的不斷變化。教師運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，結(jié)合作者當時的歷史時期，制作包含符合特定年代的視頻、圖片、聲音等展現(xiàn)歷史原貌的幻燈片，通過放映影像，將那個年代的戰(zhàn)火紛飛與幽深靜謐的荷塘月色進行對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程感受沖擊，體會作者的心境，加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、 延展課外閱讀，掌握科學(xué)的閱讀方法

對于高中語文教學(xué)來說不應(yīng)只局限于課堂，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要肥沃的土壤，而這土壤不能只局限于教材教學(xué)，要向更廣大的課外讀物延伸。但是由于高中階段學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給課外閱讀的時間就受到很大的限制，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候就更應(yīng)該具有選擇性，不僅是讀物的選擇和甄別，更重要的是學(xué)生對閱讀方法的掌握。掌握科學(xué)的閱讀方法，能讓學(xué)生有針對性的閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，完成閱讀的積累和對語感的培養(yǎng)。

（一） 精讀。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗得知，高中階段的學(xué)生適合讀名家散文和簡短精干的短篇小說。合適的讀物具備以下特點，短小且優(yōu)質(zhì)，閱讀時間少；言簡意賅，便于學(xué)生理解；脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生吸收和模仿。

例如，美國著名短篇小說家歐亨利的《最后一片葉子》這篇文章，老畫家為飽受病痛折磨的女畫家在常春藤上畫上最后一片葉子，給女畫家?guī)砹讼Ｍ詈笈嫾一謴?fù)健康，老畫家卻因為冒雨畫下葉子而死去。教師通過解構(gòu)這篇小說，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章主旨，對文中怎樣圍繞葉子進行描寫以及如何將情感融入描寫當中。精讀優(yōu)秀作品是學(xué)生掌握閱讀方法的重要途徑。

（二） 泛讀。科學(xué)合理的泛讀可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識，開闊眼界，學(xué)生在大量的閱讀中，逐漸便能掌握解構(gòu)文章，提煉主旨的能力。

比如，教師可以給學(xué)生推薦一些能夠豐富知識、開闊視野的文章書籍。例如，豐富文采的《文化苦旅》《行者無疆》等；豐富寫作風格的《卡夫卡短篇小說選》《茨威格小說選》等讓學(xué)生通過泛讀擴展知識面，在錘煉閱讀方法的同時積累寫作素材，素材積累到一定程度，又能激發(fā)學(xué)生的表達欲，這樣閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)形成良性互動。

三、 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂中教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握高中語文知識的基礎(chǔ)，課下的延展閱讀一方面能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，另一方面能夠豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的眼界，但這一切的前提是學(xué)生要堅持，一天看、兩天看是沒有效果的，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對于閱讀來說，良好的習(xí)慣不只是讀，需要學(xué)生手眼并用，只有這樣才是科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

例如，在人教版高一語文《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，由于是文言文，學(xué)生在第一遍閱讀中甚至都不通暢，自然就更加不清楚文章所要表達的主旨，這時就需要學(xué)生對重點內(nèi)容進行備注，如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)”中，“目”字為動詞，意為“看向”“使眼色”等類似的字詞，教師一定要叮囑學(xué)生在一旁進行備注，以便能順暢地進行閱讀，完整的理解文章所要表達的主旨。

綜上所述，高中語文閱讀能力的高低在很大程度上左右著學(xué)生整個高中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力的提升始于興趣，精于方法，終于堅持。知識的豐富、習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，是長年累月一點一滴的積累，相信在教師的不懈努力下，使每個學(xué)生都能感受到閱讀的樂趣！希望本文能夠給奮戰(zhàn)在一線的高中語文教師一些啟發(fā)！

參考文獻：

[1]郝朝良.培養(yǎng)高中生閱讀能力的教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

[2]文旭.高中語文教學(xué)方法與教學(xué)改革的思考與實踐[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2002.

作者簡介：

吳燕慧，福建省漳州市，福建省漳州市薌城區(qū)正興學(xué)校。