摘要：中學(xué)階段的生物學(xué)科可對學(xué)生的環(huán)保意識和生命意識進行培養(yǎng)，故對于教師而言，需盡可能地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。在此，教師可嘗試將多種教學(xué)模式應(yīng)用其中，以此使學(xué)生對該學(xué)科有一個深入、全面的了解?；诖耍恼聦χ袑W(xué)生物課堂高效教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；高效課堂；新課程改革；細胞有絲分裂；多媒體技術(shù)

一、 前言

構(gòu)建出高效中學(xué)生物教學(xué)課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要途徑，同時也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下每個教師所追尋的首要目標(biāo)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需結(jié)合課程及學(xué)生的實際情況，開展針對性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的探索熱情，從而不斷提升其生物綜合素養(yǎng)。

二、 中學(xué)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)課堂中，常以教師口述為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，很少能夠與教師進行有效溝通，在長時間的死記硬背教學(xué)模式下，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡。課上，常無法主動、積極的配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)活動，如此直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問題。

其次，目前，很多中學(xué)生均存在著不同程度的偏科問題，如過分重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，而忽視了對生物、化學(xué)等副科的學(xué)習(xí)。院校的課程設(shè)置也存在較大缺陷，如常將生物課、化學(xué)課等挪用給主科。在此情況下，學(xué)生對生物學(xué)科的重視程度逐漸降低，課堂學(xué)習(xí)中常敷衍了事，且教師的重視程度也比較低。

最后，教學(xué)評價模式單一也是當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中一個較為常見的問題，不管是課堂評價還是期末評價，教師均以學(xué)生的實際成績?yōu)橹?，很少或者基本不會關(guān)注其日常表現(xiàn)及在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合能力。如此缺乏全面性和客觀性的評價模式，常使學(xué)生遭受嚴(yán)重打擊，進而失去了對該學(xué)科知識的探索熱情。

三、 中學(xué)生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建模式

1. 借助多媒體技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)課件

在當(dāng)前的信息化社會中，多媒體技術(shù)在人們的日常生活、生產(chǎn)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用?；诖?，教師可將該技術(shù)引入中學(xué)生物課堂教學(xué)中，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)性，從而真正形成師生、生生之間的有效交流和反饋機制。調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其能夠積極主動地參與到教學(xué)實踐中。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助多媒體課件，幫助學(xué)生認識和了解細胞分裂的整個過程。另外，教師還可借助板畫，為學(xué)生展示細胞分裂各個階段的圖像，若現(xiàn)實條件允許，教師還可讓學(xué)生參與到繪畫過程中。由于這一部分知識較為抽象和復(fù)雜，故若僅憑教師的講解，則不僅會使學(xué)生感到鼓噪、乏味，同時還會增加其了解和記憶難度。而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使整個教學(xué)課堂充滿生機與活力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，尊重了其課堂主體地位，更加有助于有效性課堂的形成。

2. 組織開展課外實踐活動

通過“第二課堂”的開設(shè)，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，還更加有助于培養(yǎng)其實踐能力，發(fā)揮其無限的想象力。很多情況下，課上教學(xué)均難以滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，且還會限制其創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。故在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可定期開展課外實踐活動，從而讓學(xué)生真正的走出課堂，走入真正的大自然，以此彌補課堂教學(xué)的缺陷和不足。

中學(xué)生自控能力較差，且不喜歡受到約束和管制，長時間的課堂學(xué)習(xí)，早已使其失去興趣，甚至還會感到疲勞和力不從心。因此，在學(xué)習(xí)廢水排放、統(tǒng)計的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可組織學(xué)生開展一次“城市廢水調(diào)查”的實踐活動，并要求學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)，上交一份完整的調(diào)查報告。通過該教學(xué)模式的實施，很多學(xué)生均表現(xiàn)出異常的興奮和激動，不僅可對其寫作和語言組織能力進行培養(yǎng)，同時也鍛煉了其實踐能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，并可在今后的日常生活中懂得節(jié)約用水。另外，在開展實踐活動的過程中，教師還可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進行，如可成立“興趣小組”，專門研究某一生物原理，并允許其進行走訪。實踐證明，這種多樣化的教學(xué)模式，更加符合中學(xué)生的心理特征及其實際需求，教學(xué)效果事半功倍。

3. 營造良好的課堂氛圍

中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師需盡可能地為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)其進行自主探究。只有在公開、公正、民主的課堂氛圍中，才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但這里所說的“自主”并非放任自流，而是要在特定的范圍內(nèi)實現(xiàn)開放化，如此也對教師的課堂組織和管理能力提出更高要求，其要逐漸從以往的知識傳授者變身引導(dǎo)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)考慮問題，對學(xué)生提出的新奇想法加以鼓勵和贊揚，以此拉近兩者之間的關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)過多的指責(zé)和批評，而是要通過委婉的方式去告知，以免傷及學(xué)生的自尊心，如此也可讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，更加有助于和諧課堂氛圍的營造，為學(xué)生生物綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中仍存在較多問題。為扭轉(zhuǎn)該現(xiàn)狀，要求廣大教師在今后的教學(xué)實踐中，積極引入全新的教學(xué)觀念，并要善于應(yīng)用各種新技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展針對性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力，如此為高效教學(xué)課堂的營造提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：許磊，陜西省西安市，西安侯門學(xué)校。