摘 要：幼兒時(shí)期不僅關(guān)乎著孩子身體的發(fā)育，更是孩子智力開發(fā)、養(yǎng)成良好性格的重要時(shí)期；幼兒教育不僅為孩子以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，而且為孩子的思想智力發(fā)展提供保障，所以幼兒時(shí)期的教育對孩子來說非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)角活動；開展策略

區(qū)角活動屬于一種小范圍的活動，它將整個(gè)活動分為多個(gè)活動區(qū)域，而每個(gè)活動區(qū)域又根據(jù)相應(yīng)的活動內(nèi)容進(jìn)行布置，如準(zhǔn)備活動材料，制定活動的規(guī)則等。在區(qū)角活動中，孩子可以根據(jù)自己的喜好與興趣，選擇相應(yīng)的活動，在區(qū)角活動中，孩子們通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，提高孩子的主動性，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角活動中存在的問題

（一） 區(qū)角內(nèi)容設(shè)置不合理：區(qū)角活動的目的是培養(yǎng)孩子的自主能動性和對新事物的探究能力，然而在現(xiàn)階段的區(qū)角活動設(shè)置中為了突出班級特色而設(shè)置的一些區(qū)角，其活動內(nèi)容早已超出了幼兒的學(xué)習(xí)范圍，比如科學(xué)操作區(qū)角、地球風(fēng)貌區(qū)角、山水國畫區(qū)角等等；眾所周知，幼兒園接收的孩子平均年齡都是3-6歲，這些區(qū)角活動的內(nèi)容完全不合理，也可以說基本都是根據(jù)成人的喜好來設(shè)置的，并不適合幼兒教學(xué)的特色，這就造成了這些區(qū)角活動的設(shè)置在幼兒教學(xué)中起到的作用不大，使得幼兒教學(xué)活動效率比較低。區(qū)角活動的內(nèi)容沒有貼近幼兒，而且更沒有緊扣幼兒的年齡特征去展開區(qū)角活動，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣以及失去學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

（二） 區(qū)角投放材料不符合幼兒特點(diǎn)：部分教師在區(qū)角中投放教學(xué)材料時(shí)沒有嚴(yán)格參考幼兒的認(rèn)知水平和身體發(fā)育等特點(diǎn)來進(jìn)行投放，因此區(qū)角活動的材料投放存在著一定的盲目性。區(qū)角活動最大的優(yōu)勢就是讓孩子在游戲過程中以快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，雖然說區(qū)角已經(jīng)順利的建起來了，但是由于缺少設(shè)備以及教師缺乏創(chuàng)新性，不能很好地將現(xiàn)有的有效資源利用起來，造成區(qū)角活動缺乏新穎性，不能充分滿足孩子的好奇心。區(qū)角活動區(qū)域是孩子接受新事物、培養(yǎng)自主能力的場所，所以對于區(qū)角活動的開展非常重要。但是現(xiàn)階段許多幼兒園區(qū)角活動區(qū)域設(shè)立不合適，造成區(qū)角活動開展不順利。

（三） 教師指導(dǎo)存在一定的問題：教師是區(qū)角活動的發(fā)起者和組織者，但是由于傳統(tǒng)教育模式限制教師的創(chuàng)造力，導(dǎo)致部分教師只會墨守成規(guī)、一味遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此使得整個(gè)活動過程枯燥乏味，沒有創(chuàng)新性。在區(qū)角活動開展過程中，教師在孩子進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，然而目前來看教師多以孩子不受傷為原則，所以管理較為松散，沒有給孩子提供應(yīng)有的指導(dǎo)；或者在活動開展過程中，告訴孩子這不能做、那不能碰，使孩子逐漸失去興趣。除此以外，一些教師還認(rèn)為孩子坐到教室認(rèn)真學(xué)習(xí)知識就夠了，在外玩耍就是浪費(fèi)時(shí)間，教師不僅沒有進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，還保留這樣的態(tài)度使得區(qū)角活動的開展遇到阻礙。

二、 在幼兒園開展區(qū)角活動的策略

（一） 開展和諧的幼兒園區(qū)角活動，合理設(shè)置區(qū)角：開展和諧的幼兒園區(qū)角環(huán)境應(yīng)該從三個(gè)方面入手，第一，設(shè)置合理的區(qū)角活動，幼兒的年紀(jì)小，容易被新鮮事物吸引，只有設(shè)置豐富有趣的區(qū)角活動才能吸引幼兒的注意，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情；第二，完善所設(shè)置的區(qū)角活動。老師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動要符合幼兒年齡特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，這樣，幼兒才能自主參與到活動中來。例如：有一天，班上有一位幼兒將家里種的太陽花帶到了學(xué)校，當(dāng)孩子們看到太陽花時(shí)，都非常好奇，紛紛問道，“這花為什么叫太陽花？是不是只要有太陽的時(shí)候，才會開花”“它的花除了橙色還有別的顏色嗎？”小朋友們看到了太陽花一直問個(gè)不停，這時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)“植物角”這樣的一個(gè)活動區(qū)，并讓小朋友們放學(xué)后將自己喜歡的植物都帶到學(xué)校來，并與小朋友們一起分享。同時(shí)，小朋友們也可以自己動手制作一些花草樹木的貼紙貼在“植物角”活動區(qū)內(nèi)，通過這樣的活動來鍛煉幼兒的動手操作能力，并能讓他們體會到分享的樂趣。第三，可以在一定時(shí)期內(nèi)增加區(qū)角設(shè)施。由于幼兒園不重視區(qū)角活動，因而，相關(guān)設(shè)施并不完善，幼兒并不能從區(qū)角活動中學(xué)習(xí)到知識，這也是家長們普遍擔(dān)心的問題，因而，幼兒園增加區(qū)角設(shè)施顯得尤為重要。

（二） 選擇適合孩子的材料進(jìn)行投放：幼兒活動區(qū)創(chuàng)設(shè)完成后，老師就應(yīng)該選擇活動區(qū)材料。由于活動材料關(guān)系到整個(gè)活動的趣味性，因而，活動材料的選擇要遵守適當(dāng)合理性原則，切忌不能盲目。在材料選擇時(shí)，要對幼兒的年齡因素進(jìn)行全面考慮，要尊重幼兒個(gè)體的差異性，能力的差異決定著材料使用上的難易度，同時(shí)，要對材料的優(yōu)勢問題進(jìn)行考慮，所選材料要具有多樣性，通過活動讓幼兒的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

例如：老師在創(chuàng)設(shè)“科學(xué)角”這一區(qū)角活動時(shí)，可以選擇幼兒們感興趣的一些玩具，像放大鏡、積木等等，每一盒玩具都應(yīng)配有帶拼音的漢字講義，對各個(gè)玩具的科學(xué)知識等進(jìn)行解釋說明。通過這樣的區(qū)角活動，既能讓幼兒感受到游戲的快樂，又能從游戲活動中學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識。

（三） 教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)和管理：雖然區(qū)角活動的主體是孩子們，但是教師這一角色也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在區(qū)角活動過程中，應(yīng)該給予孩子一定的鼓勵(lì)，而不是看到孩子做一些違背自己意愿的事情時(shí)就去制止孩子，這樣做只會摧毀孩子的想象力與創(chuàng)造力。所以在區(qū)角活動中，教師不應(yīng)對孩子提太多嚴(yán)格的要求，而應(yīng)去暗示引導(dǎo)孩子。

三、 結(jié)語

良好的幼兒教育是孩子健康成長的必要條件，而區(qū)角活動是幼兒教育的重要組成部分。利用區(qū)角活動來培養(yǎng)孩子的自主能動性，豐富孩子的想象力，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)是一條有效推進(jìn)幼兒教育的途徑。所以，區(qū)角活動的穩(wěn)定正確開展是對孩子未來的成長至關(guān)重要。

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作者簡介：

劉煜，云南省曲靖市，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院。