張永杰

一、源于一個天真的問題

“老師，我媽媽說我是從胳肢窩里生出來的，是真的嗎？”二年級的小王好奇地問我。我當時還真不知道如何回答：“等你長大后就知道了?！?/p>

雖然這件小事過去了，但是我想學生問的問題，我們小時候也同樣困惑過?！疤焓窃趺磥淼?？”“山是怎么有的？”“鳥又是從哪兒飛來的？”……于是，我萌發(fā)了開發(fā)“神話微課程”來和學生探究這些問題的想法。一、二年級的學生比較小，屬于愛看童話的年齡。五、六年級學生的抽象思維發(fā)展迅速，對科學比較感興趣。于是，我打算放在三、四年級進行。

二、思索我們該走到哪里

神話里面有神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，人們用神話解釋客觀世界、解釋自我，處理與自然、與他人、與其他族群的關系。神話承載著民族傳統文化的精髓?！侗P古開天辟地》《女媧摶土造人》《貼“福”字的來源》……這些老故事，世世代代流傳。它們不單單是老故事，它們的文化內核和現代人的精神世界密切相連，是現代人的精神食糧。

“中國神話啟蒙微課程”不應以掌握知識、訓練技能為目的，而應以文化的傳承為根本。因此，“中國神話啟蒙微課程”當致力于以下三大目標的達成：

（1）回到人類童年，了解先民對世界的解釋?；氐奖疚拈_頭的問題，讀神話可以解決三、四年級學生心里的一些疑惑。通過神話微課程的學習，讓學生重新認識自然、審視生活。

（2）傳承民族精神，播下一粒真善美的種子。神話故事中推崇的社會法則、倫理道德、價值觀念，無一不建構著中國特有的文化模式、思維模式。英雄的力量和正氣、高尚的品德和行為能帶給兒童一種震撼感，在他們心靈播下真善美的種子。

（3）感受神奇想象，加大對經典文本的積累。神話是先民最初跟世界的對話，富有想象力和浪漫情懷。神話啟蒙微課程就是要帶領學生感受這種奇特的想象，體會神話中想象的豐富、合理、奇特、美妙，感受母語的優(yōu)美與詩意，增加學生對經典神話文本的積累。

三、搭建階梯閱讀的框架

我們精選了最經典的中國古典神話來搭建階梯閱讀的框架。（見表1）

三年級上學期側重于創(chuàng)世神話，下學期側重于發(fā)明神話；四年級上學期重點閱讀諸神神話，下學期閱讀英雄故事、傳說故事。通過閱讀，了解人是從哪里來的，山川河流是從哪兒來的，探索房屋、火、文字是怎么來的，感悟來自生命本源的神秘力量，感受先人的英雄氣概，體會先人對真善美的不懈追求。

表1

四、熬一鍋神話的“石頭湯”

學者何新提出：“一般來說，每一個神話系統都可以劃分為三個層面：一是由語音、文字所組成的語句層面；二是由一個語句集合構成的語義層面，這個層面乃是對語句的第一層解釋；三是作為深層結構的文化隱喻層面，它構成對一個神話由來的真正解釋。”神話啟蒙微課程的推進著重在語義層面，文化隱喻層面則只是作為啟蒙或者說是播下神話的種子。

1.激發(fā)學習動力，文白對照反復讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙裨拞⒚烧n程要創(chuàng)設各種情境，激活學生學習神話的動力。神話一般以文言文為主，讓學生捧起文言文本自由自在地讀，或默讀，或吟誦，或輕念，或朗讀，以讀得正確、流利為準則。讀的時候，學生可以文白對照，進而領悟神話文言文本的意思，教師不做細致分析與講解。閱讀神話的過程，并非只是一個知識獲取的過程，還是一個情感體驗的過程。當學生大致讀懂后，我們可以采用小組對讀、火車接龍讀、角色扮演讀、配樂美讀、擂鼓助興讀等，再次激發(fā)學生大聲朗讀。學生在朗朗書聲中，能充分感悟神話的魅力。

2. 感受多樣藝術，視聽結合悟形象

一些神話故事常常被拍成動畫片，被錄制成“有聲故事”。毫無疑問，動畫片與“有聲故事”是最受學生歡迎的。當學生讀完了文本材料，再來“閱讀”視聽材料時，他們的理解與感悟會變得更為豐富、深刻。

我們還嘗試了“神話啟蒙課程學科整合課”。語文教師帶領學生閱讀文言文版《女媧補天》，科學教師跟學生講述女媧補天可能跟遠古時代的一次隕石雨災害有關，美術教師則帶領學生欣賞中國藝術家袁熙坤創(chuàng)作的“女媧補天”雕塑，音樂教師教學生唱歌手方圓的《女媧補天》。這樣的整合課學生感到很新奇，也很喜歡。

3. 開展別樣活動，動手動腦來表達

（1）創(chuàng)編故事。

每一個神話故事都有情節(jié)留白，這些留白正是培養(yǎng)學生想象力、進行言語實踐的好素材。如《盤古開天地》一文中對盤古化生萬物的講述，“首生盤古，垂死化身，氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月。四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌膚為田土，發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金玉，精髓為珠石，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風所感，化為黎氓”。《女媧補天》中對神奇的石頭語焉不詳，石頭是從哪里來的，女媧到底用了多少塊石頭，有沒有剩余的石頭，這為后來者續(xù)寫石頭的故事留下了很多空間。教師可以利用這些留白對學生進行言語表達訓練，也可以讓學生與文本對話，產生更強烈的閱讀期待與創(chuàng)作欲望。

（2）設計名片。

閱讀完神話，可以讓學生根據文本內容，查查資料，給神仙設計名片。這既是一次提取信息的過程，也是一次非連續(xù)性文本的創(chuàng)作過程。下面是一名學生給女媧設計的人物名片。

中文名：女媧

出生日期：遠古時期

別名：女希氏，媧皇

長相：人首蛇身

出生地：甘肅天水

代表作品：五色石

職業(yè)：中華上古第一女神

主要成就：摶土造人，煉石補天

（3）發(fā)現英雄。

讓學生到神話里找一找英雄，并按照下面的格式（見表2）梳理，這是一種切合神話特質的學習方法。不管是兒童還是成人，都有英雄崇拜情結。英雄崇拜是人類本源性的心理需求。在梳理的過程中，學生會自己發(fā)現正義、勇敢、責任、大愛……