吳建英 施建平

一、朗讀之，初識(shí)《詩經(jīng)》

師：今天，老師要和大家一起回到詩歌的源頭去看看。聽說過《詩經(jīng)》嗎？誰能簡(jiǎn)單地介紹一下？

生：《詩經(jīng)》距今已有2500多年的歷史。

生：《詩經(jīng)》里面的詩歌大多是老百姓創(chuàng)作的，后來孔子帶著他的弟子將這些詩歌收錄在《詩經(jīng)》中。

師：對(duì)的！

（師課件出示：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約500多年的詩歌305篇，所以又稱“詩三百”。）

師：今天，我們要讀的這首詩是《詩經(jīng)》里的一首歌謠，題目是《芣苢》，看老師寫題目。誰來讀？

（生讀題）

師：想看看芣苢嗎？（課件出示芣苢圖片）這就是成片的芣苢，也叫車前子。它還有一個(gè)有趣的名字，叫豬耳朵草。你們看，圓圓的是不是有點(diǎn)像豬耳朵？春天，它的葉子是一種味道鮮美的野菜。到了初夏，開花結(jié)出的籽兒就叫車前子。曬干后可入藥，有清熱解毒的功效。

師：同學(xué)們讀過這首詩了

嗎？誰來說說它給你留下的印象？

生：剛開始讀時(shí)比較難，里面有些字我從來沒見過。

師：是的，《詩經(jīng)》里有些古文字像遠(yuǎn)古的化石一樣，讓我們覺得高深難懂。

生：我們以前讀的詩主要是五言詩、七言詩，這首詩是四言詩，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏。

師：不僅是這首詩，整部

《詩經(jīng)》，大多以四言為主，充滿節(jié)奏感、音樂感。

生：我發(fā)現(xiàn)，這首詩每句結(jié)構(gòu)差不多，就改了六個(gè)字，真有意思。

師：你關(guān)注到了語言形式，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！看，全詩共三章，一行一章，結(jié)構(gòu)形式相同，僅僅變了少數(shù)幾個(gè)動(dòng)詞，這種寫法叫“重章疊句”。這就是詩的獨(dú)特之處，一會(huì)兒我們重點(diǎn)研究。

師：現(xiàn)在，聽老師讀這首詩，同學(xué)們?cè)谛睦镒x。

（師課件出示整首詩，配樂范讀一遍，第二遍與一位學(xué)生輪讀，其他學(xué)生小聲跟讀。）

師：好聽嗎？自己讀讀這首詩，要讀得一字不差。

（生自由讀，師指名讀。）

師：你把“采采”稍稍強(qiáng)調(diào)了一下，好像在告訴我們，采芣苢了，大家快來采吧。還可以怎么讀？

（師指名讀）

師：你把“芣苢”讀得特別有味道，為什么這么讀呢？

生：因?yàn)槠]苢太多了，滿山遍野都是，所以，我有意拉長(zhǎng)了讀音。

（師指名讀）

師：你的朗讀讓我們仿佛

看到了一大片綠油油的芣苢。四言詩一般讀成“二二”節(jié)拍，讀兩個(gè)字后稍作延長(zhǎng)或停頓。咱們一起讀。

（生齊讀）

【評(píng)析：學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探尋、自我建構(gòu)的過程。上課伊始，教者就引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)《詩經(jīng)》的了解，并在此基礎(chǔ)上，擇其精要向?qū)W生呈現(xiàn)。對(duì)于《芣苢》的特點(diǎn)，教者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這是一首四言詩、句式相同等與過去所學(xué)古詩不一樣的地方。即使是朗讀的指導(dǎo)，教者也是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的過程中提示重音、節(jié)奏等要點(diǎn)。在這一部分及后續(xù)的教學(xué)中，教者都十分注意“讓學(xué)”，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主人的位置上?！?/p>

二、細(xì)想之，理解意思

師：這首詩講了什么意思呢？首先要理解這些字。（邊說邊貼詞卡：采、有、掇、捋、袺、襭）請(qǐng)大家先看第二章里的兩個(gè)字，“掇”和“捋”，誰來說？

生：“掇”的意思是拾取?！稗邸钡囊馑际怯檬猪樦粋€(gè)方向抹。

師：你是怎么知道的？

生：看下面注釋知道的。

師：看注釋是個(gè)好辦法。但老師覺得，只看注釋還不能充分領(lǐng)略到漢字的奧秘，有時(shí)需要我們追根溯源學(xué)漢字。“掇”右邊有四個(gè)“又”字。（出示“又”的古字）在古代，“又”字指的是手。從字形上看，“掇”字包含這么多手，是什么意思呢？

生：指很多手在不停地拾取。

師：再看“捋”字。（出示“寽”的古體字）“捋”的右邊指以五指持物。結(jié)合注釋和字形，誰上臺(tái)來演示一下“掇”和“捋”的

動(dòng)作？

生：（邊演示邊說兩字的差別）“掇”是一個(gè)一個(gè)地摘，而“捋”是一把一把地摘。

師： “捋”指從莖上成把成把地向下抹東西。稻谷豐收了，我們說——

生：捋稻谷。

師：麥子熟了，我們說——

生：捋麥子。

師：再看“袺”“襭”，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是衣字旁 ?！把K”加個(gè)“頁”就是“襭”，而且“頁”是繁體字。

師：是的，這兩個(gè)字與衣服有關(guān)。當(dāng)時(shí)老百姓的衣服是這樣的。（出示古人服裝圖片）上衣長(zhǎng)到膝蓋，腰間有腰帶，類似現(xiàn)在人穿的風(fēng)衣款式。這兩個(gè)字意思也接近。誰上來用動(dòng)作演示一下“袺”和“襭”？

（生演示）

師：（師邊演示邊解釋，生一起做動(dòng)作）對(duì)，這就是提起衣襟裝起來，扎起衣襟兜回來。字的意思都理解了，整首詩的意思就好懂了。自己試著說說這首詩的意思，別忘了借助下面的注釋。

（生自由練說后，師指名說。）

生：姑娘們?nèi)ゲ绍嚽白樱仁且粋€(gè)一個(gè)地去摘。車前子太多了，她們又成把成把地去捋。車前子越采越多，姑娘們先是手提著衣襟，兜了起來，后來又掖起衣襟裝了起來。

師：看來意思明白了。中國古典文學(xué)家余冠英先生曾翻譯過這首詩，請(qǐng)看。

（師課件出示：車前子兒采呀采，采呀快快采些來。車前子兒采呀采，采呀快快采起來。車前子兒采呀采，一顆一顆拾起來。車前子兒采呀采，一把一把捋下來。車前子兒采呀采，手提著衣襟兜起來。車前子兒采呀采，掖起了衣襟兜回來。）

師：老師和你們對(duì)讀，注意好節(jié)奏。

（師生對(duì)讀）

師：這首詩最獨(dú)特的地方就是“重章疊句”中僅僅換了六個(gè)字。這六個(gè)字究竟妙在哪里呢？好好想想，然后組內(nèi)討論討論。

（生小組討論）

師：哪一組來展示你們的討論結(jié)果？

生：我們覺得這六個(gè)字用

得非常準(zhǔn)確生動(dòng)，把姑娘們采摘的動(dòng)作形象地寫了出來。

師：是啊，詩歌注意了詞語的錘煉。你們品出了其中的妙處。

生：更換了六個(gè)字。這種更換看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很用心，寫出了芣苢越采越多、姑娘越采越歡，滿載而歸的過程。讓我們?cè)阶x越有味道。

生：我們覺得這六個(gè)字的順序是不能換的。而且，詩歌相似的結(jié)構(gòu)，反復(fù)再現(xiàn)了姑娘們采芣苢時(shí)的動(dòng)作和歡快的心情。

師：是的，這首詩用詞連貫，是按情景的推進(jìn)來寫的?！镀]苢》是一首勞動(dòng)的歌謠。姑娘們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉開了勞動(dòng)的序幕。之后，到一顆顆“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，扎起衣襟“襭之”，這一個(gè)完整的采摘過程，就是通過這六個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)出來的。

師：我們?cè)僖黄鹱x讀這首

詩，注意這六個(gè)字。

（生齊讀）

三、涵泳之，揣摩意境

師：這首詩雖短，卻很動(dòng)人，我們還可以讀得更有味道。怎么讀呢？清代著名學(xué)者方玉潤先生教我們這樣讀——（課件出示：讀者試平心靜氣，涵泳此詩。恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野，風(fēng)和日麗中群歌互答，余音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)……）“涵泳”就是沉浸其中，反復(fù)品味。在平心靜氣、反復(fù)品味中，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

師：現(xiàn)代著名詩人聞一多先生教我們這樣讀《芣苢》——（課件出示：現(xiàn)在請(qǐng)你再把詩讀一遍，抓緊節(jié)奏，然后合上眼睛，揣摩……）就是要我們讀出詩的節(jié)奏。揣摩畫面，你又能看到什么、聽到什么呢？嘗試著用這兩位學(xué)者的讀法，好好讀讀、想想。

生：當(dāng)我靜下心來讀這首詩的時(shí)候，好像看到了許多姑娘在采芣苢，而且還在唱歌。她們的歌聲，余音裊裊，忽斷忽續(xù)。

生：讀著讀著，我仿佛看到風(fēng)和日麗中，三三兩兩的美麗姑娘行走在田野間，看到滿山遍野的芣苢綠得鮮亮，她們喊著：“咱們一起采芣苢吧！” 一開始，姑娘們是一顆顆掇之，芣苢太多了，姑娘們興致勃勃，一把把捋之，手提衣襟袺之，扎起衣襟襭之，她們一邊采摘一邊對(duì)歌，清亮的歌聲在田野里飄蕩。

師：你們把姑娘們采摘的畫面想得那么逼真、鮮活，太有想象力了。讀詩，要“平心靜氣”“反復(fù)涵泳”；讀詩，也要“抓緊節(jié)奏”“用心揣摩”，這樣才能聽到美妙的聲音，看到生動(dòng)的場(chǎng)面，這才是真正的會(huì)讀詩。你們看，風(fēng)和日麗中，三三兩兩的女子行走在田野間，看到滿山遍野的芣苢，情不自禁地吟起來。

（師引生齊讀第一章）

師：她們?cè)讲稍蕉啵讲稍矫?，越采越歡了！

（師引生齊讀第二、三章）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓你用一個(gè)字來形容姑娘們采摘時(shí)的場(chǎng)景和心情，你會(huì)用哪個(gè)字？說說理由。

生：我覺得是“歡”，采摘的過程是歡快的，采摘的場(chǎng)面是歡樂的。

生：我覺得是“喜”，整首詩傳遞給我們的感覺就是歡歡喜喜、熱熱鬧鬧。

生：我覺得是“樂”，我們能真切地感受到她們快樂地勞動(dòng)。

師：想看看元代學(xué)者吳師道的評(píng)價(jià)嗎？

（師課件出示：此詩終篇言樂，不出一“樂”字，讀之自見意思?！獏菐煹溃?/p>

師：你們真是作者的知音。是的，在“重章疊句”中，那明快的節(jié)奏、歡樂的氣氛自然而然地流露出來。

【評(píng)析：古詩詞因其存在的年代較為久遠(yuǎn)而留下了不少研究資料，像《芣苢》這樣的名篇更是如此。教者在引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的景象時(shí)融入了清代著名學(xué)者方玉潤和現(xiàn)代著名詩人聞一多讀這首詩時(shí)的感受與體悟，幫助學(xué)生進(jìn)入詩的意境。在學(xué)生以“歡”“喜”“樂”等字概括先人們采芣苢時(shí)的場(chǎng)景和心情后，教者又以元代學(xué)者吳師道的話肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的所思所感。相關(guān)資料的融入使作品的呈現(xiàn)變得更豐富、完整了，從而助力學(xué)生達(dá)成一定的學(xué)習(xí)深度?！?/p>

四、學(xué)吟之，感受意韻

師：詩的源頭是歌謠。姑娘們一邊采著野菜，一邊唱著歌謠。怎樣讀出其中的味道呢？我們應(yīng)該像姑娘們那樣邊唱邊和。邊唱邊和相當(dāng)于對(duì)山歌。對(duì)山歌，懂嗎？我們不是唱，而是讀。可以一讀一和，可以男讀女和，還可以一讀百和……小組內(nèi)先來試一試，用你們喜歡的方式來讀和，看看哪一組能讀出創(chuàng)意，讀出熱鬧，讀出歡快。

（各小組練讀并展示。有一生讀，另一生和的；有一人讀，其他五人和的；有女聲讀，男生和的……）

師：我們還可以邀請(qǐng)聽課的老師們一起來和。你們?cè)谶@座山頭，老師們?cè)谀亲筋^，我們都在采芣苢——

（生讀，聽課教師齊和，氣氛熱烈。）

師：好極了，真是一詠三嘆，余音繞梁啊！這種“重章疊句”的寫法是《詩經(jīng)》中最為常見的，大家看——（課件出示詩歌）《桃夭》《兔罝》《樛木》《螽斯》《鵲巢》《相鼠》……都是“重章疊句”的寫法。這種寫法對(duì)后世的詩詞影響很大。大家還記得漢樂府《江南》嗎？它們之間有異曲同工之妙。

（生齊背漢樂府《江南》）

師：學(xué)到這兒，誰來說說你對(duì)“重章疊句”的寫法又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

生：“重章疊句”的寫法讓我感覺語言雖簡(jiǎn)潔，但有一種別樣的美感。

生：我覺得“重章疊句”的寫法，增強(qiáng)了詩的音樂性和節(jié)奏感，使情感得到了盡情抒發(fā)。

師：是啊，“重章疊句”能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感，給人以“百轉(zhuǎn)千回”“繞梁三日”的感覺，所以，詩歌、音樂中經(jīng)常使用?！镀]苢》原本就是唱的。現(xiàn)在，讓我們跟著音樂唱吧。第一遍心里跟唱，第二遍輕聲跟唱，第三遍大聲唱出來。

（師播放音樂，生齊唱。）

師：真是何等的舒暢、歡快。

五、仿寫之，古為今用

師：同學(xué)們，2000多年前的古人邊采野菜邊唱歌謠，多么快樂，多么自在。在我們的日常生活中，這種快樂也無處不在?？?，他們?cè)诟墒裁?？（課件出示各種勞動(dòng)圖片）你采摘過東西嗎？（課件出示：選擇一個(gè)活動(dòng)情景，用“重章疊句”的手法寫下來，注意詞語的錘煉和情景的推進(jìn)。采采 ，薄言 。采采 ，薄言 ?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)句式仿寫幾句話。

（生創(chuàng)作）

師：誰來大聲誦讀自己的作品？最好吟唱出來。

生：采采茄子，薄言掇之。采采茄子，薄言捋之。

生：采采草莓，薄言摘之。采采草莓，薄言品之。

生：采采桑果，薄言嘗之。采采桑果，薄言樂之。

……

師：感謝《詩經(jīng)》，感謝《芣苢》，讓我們有如此盡興的體驗(yàn)。學(xué)到這兒，你對(duì)《詩經(jīng)》有什么新認(rèn)識(shí)？

生：《詩經(jīng)》語言簡(jiǎn)潔、朗朗上口，富有節(jié)奏感。《詩經(jīng)》描寫的畫面非常生動(dòng)，讓我們看到了2000多年前人們的生活?！对娊?jīng)》真有意思。

生：我覺得《詩經(jīng)》中的詩美、語言美、畫面美、節(jié)奏美，真是美不勝收啊。

師：是啊，真的應(yīng)該慶幸我們擁有這么一部古老的詩集?？鬃釉f——

（師課件出示：不學(xué)詩，無以言?！鬃樱?/p>

（生齊讀）

師：按字面的意思，就是說不讀《詩經(jīng)》，就無法說話。孔子還說——

（師課件出示：小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，……多識(shí)于鳥獸草木之名?！鬃樱?/p>

（生齊讀）

師：就是說，同學(xué)們?cè)趺茨懿粚W(xué)詩呢？讀詩可以激發(fā)情志，可以交往朋友，可以抱怨不平，還可以知道不少鳥獸草木的名稱。這些都說明《詩經(jīng)》的重要性。2010年，《詩經(jīng)》在德國萊比錫書展中被評(píng)為“世界最美的書”。

師：同學(xué)們，今天，我們回到詩歌的源頭，初步感受了《詩經(jīng)》獨(dú)特的魅力。在老師看來，《詩經(jīng)》是我們中華文化的另一條母親河，希望大家能在這條母親河里盡情暢游！

【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中相似的場(chǎng)景對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫是實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)化的重要途徑。雖說這首詩誕生于兩三千年前，但就其表達(dá)形式來看，學(xué)生完全可以模仿著說說。課堂上教者再現(xiàn)學(xué)生平時(shí)熟悉的勞動(dòng)場(chǎng)景讓他們運(yùn)用《芣苢》中的句式來仿寫，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)了出來，大家說得喜滋滋、樂陶陶的。這樣，學(xué)生在運(yùn)用中不僅更深切地感受到了這首詩的獨(dú)特魅力，還學(xué)習(xí)了遣詞造句的方法，培養(yǎng)了語感?！?/p>

【總評(píng)】

引源頭之水 灌言語之花

《芣苢》是詩經(jīng)中的名篇，寫的是先民們滿山遍野采收芣苢時(shí)歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面。這首詩的語言質(zhì)樸無華、簡(jiǎn)練生動(dòng)、自然天成，適合兒童學(xué)習(xí)、誦讀。吳建英老師根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，廣泛收集并整合相關(guān)資源，從兒童出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，層層推進(jìn)，取得了理想的教學(xué)效果。具體說來，這堂課的教學(xué)有如下三個(gè)特點(diǎn)。

一、文化探源，感受詩歌最初的光輝

《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，是中華詩歌的源頭，蘊(yùn)含著豐厚的上古文化的內(nèi)涵，表達(dá)了先民們對(duì)美好生活的向往之情。引導(dǎo)學(xué)生讀一點(diǎn)《詩經(jīng)》中的作品，可以幫助他們打開一扇了解古代人們生活的窗戶。小學(xué)語文教材限于篇幅，一般很少選用詩經(jīng)中的作品，這不能不說是古詩教學(xué)中的一個(gè)缺憾。教者選擇《芣苢》作為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將中華詩歌初始的樣式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)中華古詩文的感知就更全面了。本課教學(xué)一開始，教者就讓學(xué)生通過相互交流對(duì)《詩經(jīng)》有個(gè)大致的了解，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《芣苢》，讓學(xué)生通過具體的感知發(fā)現(xiàn)這首詩的特點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開想象，體悟《芣苢》的魅力所在。執(zhí)教者還帶領(lǐng)學(xué)生照著詩的樣式進(jìn)行仿寫，在仿寫中深入體會(huì)，最后又回到《詩經(jīng)》，點(diǎn)出其在中華文化長(zhǎng)河中的特殊地位。這樣就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生由此完成了一次中華古詩文的探源之旅，也感受到了《詩經(jīng)》這顆中華文化明珠閃耀出的獨(dú)特光彩。

二、緊扣動(dòng)詞，觸摸文字背后的生活景象

《芣苢》可以說是《詩經(jīng)》中最簡(jiǎn)單的一首詩，其基本句式就兩個(gè)——“采采芣苢”“薄言×之”。詩中變化的只是六個(gè)動(dòng)詞——采、有、掇、捋、袺、襭。這六個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)展現(xiàn)了先民們采摘芣苢的情景?！安伞焙汀坝小笔歉艑?，“掇”和“捋”是對(duì)“采”的具體敘述，而“袺”“襭”寫的是動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“有”，幾個(gè)動(dòng)詞串聯(lián)起來形成了一個(gè)完整的采集過程。顯然這六個(gè)動(dòng)詞是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，教者在這六個(gè)動(dòng)詞的教學(xué)上下足了工夫。先是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀注釋、聯(lián)系古文字的字形，結(jié)合動(dòng)作演示弄明白每個(gè)動(dòng)詞的意思，接著讓學(xué)生說說這首詩的大意，并出示名家的譯作進(jìn)一步明晰詩意，讓學(xué)生感受動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確貼切。然后在品讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞的順序與采摘過程的契合以及這些詞中透出的采摘者歡快的心情，引用古人和當(dāng)代學(xué)者的描述，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩歌所展現(xiàn)的場(chǎng)景中吟誦體會(huì)。最后通過仿寫體會(huì)動(dòng)詞的妙用，一步步引導(dǎo)學(xué)生透過動(dòng)詞字面的意思觸摸先民們鮮活的生活場(chǎng)景，感受他們當(dāng)時(shí)采摘時(shí)的喜悅心情，從而體會(huì)詩中用詞的精妙。

三、反復(fù)誦讀，讀出“好聲音”

《芣苢》是先人在采摘芣苢時(shí)吟唱的歌謠。歡快的心情從簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有節(jié)奏的詩句中自然而然地流露出來，因而這首詩十分適合誦讀。教者在指導(dǎo)誦讀時(shí)注意隨著學(xué)生理解的深入逐步提高讀的要求。初讀時(shí)教者強(qiáng)調(diào)讀正確，做到一字不差；在學(xué)生大致理解詩意后，則根據(jù)詩“重章疊句”的特點(diǎn)，要求學(xué)生讀出節(jié)奏；接著引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生仿佛看到當(dāng)時(shí)人們勞動(dòng)的場(chǎng)景，讀出歡快的語氣；最后，讓學(xué)生像先民那樣有唱有和。這時(shí)，學(xué)生仿佛成了當(dāng)時(shí)采摘的先民，“唱”出了心中的歡暢。在整個(gè)教學(xué)過程中，教者將朗讀指導(dǎo)作為一條貫穿始終的主線，以理解促誦讀，以誦讀促體會(huì)，學(xué)生越讀越好，讀出了各自的“好聲音”。古詩詞的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣通過反復(fù)誦讀讓詩句在學(xué)生的眼中、嘴上活起來，繼而在他們的腦中、心里活起來。

從整堂課來看，學(xué)生初步體會(huì)到了這首詩獨(dú)特的樸素美和韻律美，體悟到了《詩經(jīng)》特有的魅力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，《詩經(jīng)》中蘊(yùn)含的漢語言文化的基因也在不知不覺中植入了學(xué)生的言語生命中。這些“基因”必將伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，并在他們以后的生命歷程中綻放。

（作者單位：江蘇海門市東洲小學(xué)/江蘇情境教育研究所）

責(zé)任編輯 楊壯琴