黃成

摘要：本文通過(guò)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的現(xiàn)狀，從教育信息技術(shù)的教育應(yīng)用視角，探討教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)系統(tǒng)的基本組成和結(jié)構(gòu)，提出在基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)過(guò)程中常用的教育培訓(xùn)應(yīng)用模式，進(jìn)而分析教研培訓(xùn)獲得成效的關(guān)鍵因素，以期對(duì)基礎(chǔ)教育的教研培訓(xùn)提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；基礎(chǔ)教育；教研；傳播模式；教育信息資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）10-0075-04

我國(guó)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的教研培訓(xùn)研究多數(shù)從行政管理方式、組織形式等視角進(jìn)行，其主要表現(xiàn)為以下四種模式：一是依靠高等院校豐富的教育資源對(duì)基礎(chǔ)教育教師實(shí)施培訓(xùn)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的主要方式。二是校本教研培訓(xùn)的方式，即為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，依托自身的資源環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)研究培訓(xùn)工作。三是教學(xué)研究和教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，這類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)主要目的是把教學(xué)研究與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將教學(xué)研究與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)素質(zhì)的提高。四是導(dǎo)師培訓(xùn)方式，該方式是指經(jīng)由指定的導(dǎo)師或群體具體指導(dǎo)特定的教師對(duì)象，多以培養(yǎng)新教師、青年骨干教師等為主。

隨著基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出“三位一體”培訓(xùn)方式。所謂“三位一體”培訓(xùn)方式是指在基礎(chǔ)教育教師教研培訓(xùn)中充分發(fā)揮行政部門(mén)、培訓(xùn)高校內(nèi)部各研究部門(mén)及基礎(chǔ)教育學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，各施其責(zé)，相互配合，形成合力，共同肩負(fù)起不同類(lèi)別、不同層次、不同目標(biāo)的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮行政管理、培訓(xùn)、教研、科研等各個(gè)因素的作用，以形成優(yōu)質(zhì)、高效、良性的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。從總體上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)方式體現(xiàn)著以國(guó)家行政部門(mén)單位為組織者、以培訓(xùn)導(dǎo)師為主導(dǎo)、以基礎(chǔ)教育教師學(xué)員為主體的教研培訓(xùn)機(jī)制。

教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的內(nèi)涵

教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的內(nèi)涵是指為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以中小學(xué)教師為主體，教研人員和其他從事基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究人員一起，在教育信息技術(shù)的支持下，開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)交流、反思等教學(xué)研究活動(dòng)。

1.教育教研培訓(xùn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

從教育信息的傳播視角看，基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)系統(tǒng)主要由培訓(xùn)者、教育信息資源、受訓(xùn)者三個(gè)基本要素構(gòu)成，其實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育培訓(xùn)過(guò)程中三個(gè)要素相互作用的結(jié)果。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

①培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙向交互。其中包括教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與相關(guān)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員對(duì)受訓(xùn)學(xué)員提供的各種培訓(xùn)支持與幫助。②培訓(xùn)者與教育信息資源的交互。這種交互體現(xiàn)著培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程教育信息資源的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與更新，體現(xiàn)著培訓(xùn)者與培訓(xùn)教育信息資源之間的相關(guān)作用。③受訓(xùn)者與教育信息資源的交互。教育信息資源的發(fā)送與接收體現(xiàn)著受訓(xùn)者與教育信息資源的相互作用。此外，培訓(xùn)學(xué)員之間的交互、協(xié)作學(xué)習(xí)與培訓(xùn)班組學(xué)習(xí)體現(xiàn)著學(xué)員與學(xué)員的相互作用。

2.教育教研培訓(xùn)的特點(diǎn)

（1）從組織運(yùn)作模式上看，從教育信息的有效傳遞視角探討基礎(chǔ)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的運(yùn)作，體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)性的本質(zhì)。它融合了短期的面授課和長(zhǎng)期的學(xué)員自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)員與學(xué)員的媒介雙向交互學(xué)習(xí)的三種模式，避免了教育教研培訓(xùn)走形式、走過(guò)場(chǎng)、缺乏長(zhǎng)期效果的問(wèn)題。

（2）從主體性上看，教育信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)活動(dòng)的整合改變了傳統(tǒng)教研的培訓(xùn)員作為教研培訓(xùn)的主導(dǎo)者的模式。以受訓(xùn)者為中心，并將教育信息技術(shù)作為教研學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，通過(guò)教育信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）從技術(shù)手段上看，強(qiáng)調(diào)教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的支持作用，在其應(yīng)用過(guò)程中主要是找出教育信息技術(shù)在哪些方面能有效促進(jìn)教研培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地為基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)服務(wù)。

（4）從教育信息資源的使用上看，受訓(xùn)者是教育信息資源的主體，教研培訓(xùn)的教育信息資源大多是由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)針對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

（5）從實(shí)施形式上看，充分應(yīng)用教育信息技術(shù)支持教研培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)融合了包括傳統(tǒng)教研手段在內(nèi)的多種培訓(xùn)方式。

基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的應(yīng)用模式

1.人際面授的信息傳播模式

人際面授的信息傳播模式主要由培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、信息媒體三部分組成。培訓(xùn)者是教研培訓(xùn)活動(dòng)中的信息傳播與組織者，在人際面授的教研活動(dòng)中，培訓(xùn)者起著主導(dǎo)性的作用；受訓(xùn)者是教研培訓(xùn)活動(dòng)的主體；信息媒體是教研活動(dòng)過(guò)程中的信息傳遞與交流的媒介。培訓(xùn)者所傳授的知識(shí)內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題而擬定的教學(xué)研究主題和內(nèi)容。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.信息媒體載體傳播模式

信息媒體載體傳播模式的培訓(xùn)由受訓(xùn)者和信息媒體載體組成。在信息媒體載體傳播模式的教研培訓(xùn)過(guò)程中信息媒體資源占據(jù)了重要位置，培訓(xùn)者退到幕后，主要進(jìn)行教育信息媒體資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作，受訓(xùn)者的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)則是基于教研培訓(xùn)資源的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3.信息轉(zhuǎn)換傳播模式

信息轉(zhuǎn)換傳播模式是指教研培訓(xùn)者將自己所傳授的教學(xué)信息編制成視音頻教材經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育信息設(shè)備編碼后由有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，受訓(xùn)者通過(guò)有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)經(jīng)解碼得到相應(yīng)的視聽(tīng)培訓(xùn)材料。該模式的教研活動(dòng)主要用于首次教研見(jiàn)面課、重要教研內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教研總結(jié)等。其基本結(jié)構(gòu)如上頁(yè)圖4所示。

基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的質(zhì)量保證關(guān)鍵因素

在教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)過(guò)程中，其核心內(nèi)容是受訓(xùn)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與通信手段進(jìn)行基于教育信息資源的自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)組織與培訓(xùn)者應(yīng)為培訓(xùn)者提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源與支持服務(wù)，受訓(xùn)者通過(guò)自身的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。

1.實(shí)施的一般流程

從教研培訓(xùn)成效性的視角看，筆者認(rèn)為教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)實(shí)施的一般流程如圖5所示。

（1）準(zhǔn)備階段。該階段主要從教研的需要出發(fā)，根據(jù)教研的需求進(jìn)行調(diào)研，找出教研需要解決的教學(xué)問(wèn)題，并依據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題與預(yù)期的期望之間的差距作出判斷，在充分分析解決問(wèn)題的辦法與培訓(xùn)成本與價(jià)值的基礎(chǔ)上提出本次基礎(chǔ)教研培訓(xùn)的總體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是培訓(xùn)工作的指南與成效性評(píng)估的依據(jù)。在把握培訓(xùn)目標(biāo)的前提下對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特征進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和組織。

（2）培訓(xùn)階段。在培訓(xùn)執(zhí)行階段，培訓(xùn)信息媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是其核心內(nèi)容。以課程的形式對(duì)教研培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行媒體課程開(kāi)發(fā)，媒體課程開(kāi)發(fā)包括課程材料的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和課程培訓(xùn)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)信息媒體課程開(kāi)發(fā)完成后即可對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行教研培訓(xùn)工作，培訓(xùn)工作可按照以上論述的三種應(yīng)用模式進(jìn)行：

①人際面授信息傳播模式的面授培訓(xùn)。在教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中，面授培訓(xùn)可用于培訓(xùn)課程的首次見(jiàn)面課、培訓(xùn)過(guò)程的調(diào)整修正評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)總結(jié)課等。

②信息媒體載體傳播模式的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要是受訓(xùn)者通過(guò)教研培訓(xùn)課程材料進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的課程學(xué)習(xí)信息反饋，因此，為了更好地促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課程材料的編寫(xiě)應(yīng)更多地融進(jìn)培訓(xùn)者設(shè)置的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)支持而不只是一般的教材形式。

③信息轉(zhuǎn)換傳播模式的媒介交互培訓(xùn)學(xué)習(xí)。開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互學(xué)習(xí)是其重要內(nèi)容，基于媒介的交互培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以貫穿于整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程，是教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的核心培訓(xùn)模式。

培訓(xùn)的成效性評(píng)估也是培訓(xùn)執(zhí)行階段的重要組成部分，及時(shí)科學(xué)的教研培訓(xùn)成效性評(píng)估能從整體上調(diào)節(jié)、控制教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，保證培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到教研培訓(xùn)的總體目標(biāo)。

（3）培訓(xùn)的調(diào)整與修改，是指在教研培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)教研培訓(xùn)整個(gè)流程中的各個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)進(jìn)行修正與調(diào)整，以促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及為下次的教研培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.教育教研培訓(xùn)的質(zhì)量保證關(guān)鍵因素

教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)要獲得成效，除了要做好與傳統(tǒng)教研培訓(xùn)相同的組織工作外，在培訓(xùn)過(guò)程中組織者與培訓(xùn)者還應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）做好基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)的需求調(diào)研工作，培訓(xùn)需求一般應(yīng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題或急需引入的新技術(shù)新方法。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)教研培訓(xùn)的始點(diǎn)，科學(xué)合理的培訓(xùn)需求調(diào)研是基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)獲得成效的重要保證，同時(shí)也是教研培訓(xùn)目標(biāo)制定和成效性評(píng)估的主要依據(jù)。

（2）優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是其質(zhì)量保證的重要因素之一，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)由培訓(xùn)者、學(xué)科教育專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、媒體制作人員等一起合作進(jìn)行多媒體課程材料的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。多媒體課程材料的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)除了應(yīng)符合我國(guó)教育信息資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，通過(guò)合適的方法設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，課程內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式上應(yīng)符合受訓(xùn)者知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）有效的課程學(xué)習(xí)監(jiān)控和及時(shí)的教研培訓(xùn)信息反饋是受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有成效的重要保證。在教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者應(yīng)為受訓(xùn)者提供優(yōu)質(zhì)及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括培訓(xùn)課程資源的發(fā)送、各類(lèi)培訓(xùn)信息的發(fā)布、基于信息媒體的人際交互與雙向通信、培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)跟蹤與信息反饋等。

（4）及時(shí)科學(xué)的教研培訓(xùn)成效性評(píng)估是確定教育信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的重要手段。成效性評(píng)估一方面可以發(fā)現(xiàn)并糾正教研培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，另一方面通過(guò)對(duì)培訓(xùn)者學(xué)習(xí)行為的持續(xù)跟蹤，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，以便為其提供更好的個(gè)性化指導(dǎo)，促使培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的融合使課程教學(xué)變得更為高效、更為開(kāi)放，同時(shí)，教育信息技術(shù)的理論與實(shí)踐為我國(guó)基礎(chǔ)教育推進(jìn)教育信息化和教育改革提供了強(qiáng)大的智慧與技術(shù)支持。因此，擔(dān)當(dāng)著提高基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉敏.借助網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體[J].河北教育（綜合版），2017.

[2]楊秀紅.互聯(lián)網(wǎng)+教研訓(xùn)模式的校本研究與實(shí)踐[J].學(xué)園，2017.

[3]高方根.信息化教學(xué)亟待更多的“教研”參與[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017.

[4]黃堂紅.教研信息化的內(nèi)涵、意義及發(fā)展對(duì)策探討[J].電化教育研究，2009.

[5]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].中國(guó)電化教育，2017.

基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16YJA880012），海南省十二（五）教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：QJC12504）的階段性成果。