馮停

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的深入實施，教師用心去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，用心去感受學(xué)生的心理活動，用心去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，相信會有更多的收獲。

[關(guān)鍵詞]用心；教學(xué)；數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0037-02

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，兩者扮演不同的角色，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)中主動求知、主動探索的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由于小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時有意注意時間短，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用心教學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、主動學(xué)數(shù)學(xué)，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會充滿生機(jī)與活力。

一、利用學(xué)生的好奇心教數(shù)學(xué)

小學(xué)生大都對新鮮的事物充滿好奇心和求知欲。諾貝爾物理獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要?！焙闷媸菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，一般說來，學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師出示345、492、801、768、1920、6721等數(shù)后，讓學(xué)生用計算器計算并提出要求：“看看誰能比老師更快地找出哪些數(shù)能被3整除?！碑?dāng)教師的速度比學(xué)生用計算器計算還快時，學(xué)生產(chǎn)生了“這里有什么奧秘”“有什么規(guī)律可循”等疑問，隨之產(chǎn)生急于解開這個謎底的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用學(xué)生的好動心教數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生的有意注意只能維持20分鐘左右。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動的心理，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展需求的實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生在活動中獲得心理滿足，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。

例如，教學(xué)“平行四邊形”時，教師讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，把平行四邊形的底和高與剪拼后的長方形的長和寬比一比。在這一系列的動手操作過程中，學(xué)生的參與意識強(qiáng)烈，注意力高度集中且思維活躍，體驗到了自主探究知識的快樂。

三、利用學(xué)生的好勝心教數(shù)學(xué)

小學(xué)生大都自信又好斗，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理特點，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到“對抗”的活動中，不斷深入探究所學(xué)知識。

例如，教學(xué)六年級總復(fù)習(xí)中的計算時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些知識，所以再次面對這些重復(fù)機(jī)械的計算當(dāng)然會感到枯燥乏味。于是教師先將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計算比賽，然后提出比賽的規(guī)則，最后評比總成績，給優(yōu)勝組及優(yōu)勝的學(xué)生予以獎勵。這種利用學(xué)生好勝心理設(shè)計的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、利用教師的愛心教數(shù)學(xué)

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出“教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生”，所以教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，平等、公正地對待學(xué)生。同時，教師不諷刺、不挖苦、不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，而要對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生的安全，關(guān)心學(xué)生的健康，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂?？鬃釉唬骸坝H其師，信其道?！爆F(xiàn)代教育家夏丏尊也說過：“教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下，教師要關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，用責(zé)任心、愛心、寬容心對待每一個學(xué)生，用最深的愛去感化每一個學(xué)生。例如，陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天看到一個男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室。當(dāng)陶行知先生回到辦公室時，這個男生已經(jīng)等在那里了。陶行知先生掏出一顆糖給這個男生，說：“這是獎勵給你的，因為你比我先到辦公室。”接著，他又掏出一顆糖，對男生說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我。”這個男生聽后，將信將疑地接過第二顆糖。陶行知先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，這說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時男生感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！庇谑牵招兄壬痔统鲆活w糖，說：“你已經(jīng)認(rèn)錯了，我再獎勵你一顆糖。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！薄@里，陶行知先生的愛不僅感化了這個男生，而且讓這個男生明白了什么是該做的、什么是不該做的，教育水到渠成。

五、利用教師的細(xì)心教數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)不是一個機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、新的觀點，出現(xiàn)許多新的問題或困難。因此，教師更需要細(xì)心、耐心地對待學(xué)生，這樣才可能發(fā)現(xiàn)更多的生成資源，收獲意外的驚喜。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的一道題（如下圖）時，在學(xué)生理解“照這樣看下去”（即3天看39頁或平均每天看13頁）的意思后，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考解答。過一會兒，全班只有生1沒做好。教師問：“你怎么還沒做好？”生1說：“我不會算?！笨山處熤肋@個學(xué)生的計算能力不差，不禁想：“他怎么不會算呢？等一會兒讓他板書計算過程，看看他到底是哪里不會算。”于是在生2匯報算式13×7后，教師讓生1說計算過程時，他說“會算”。教師猜想生1肯定列出了不同的算式，便提問：“還有不同的算法嗎？”生3說道：“老師，我列式為39×2+13。”這是根據(jù)題中的已知信息，巧妙地將一星期分為2個3天和1天，這時學(xué)生的思維被激活了。因為剛才發(fā)現(xiàn)生1沒算好，所以教師更加確定他列出了不同的算式，只是這個算式的算法目前還沒學(xué)。教師再問：“還有不同的算法嗎？”生1說出了算式：“119÷7。”……試想，如果不是教師平時細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是計算能力不行，在這里可能一帶而過，就不會有這一題多解的精彩局面出現(xiàn)了。看來，細(xì)心的教師能夠發(fā)現(xiàn)意外的生成，演繹精彩紛呈的課堂。

（1）妙想前3天平均每天看多少頁？

（2）妙想借的故事書共119頁。照這樣看下去，她一個星期能看完嗎？

六、利用教師的耐心教數(shù)學(xué)

教育是慢的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會等待，用足夠的耐心去喚醒學(xué)生，等待學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。

例如，教學(xué)“年 月 日”時，教師課前通過了解學(xué)情得知學(xué)生盡管年齡小，但他們在平時的日常生活中，對年、月、日已有了一定的感性認(rèn)識。因此，教師把課堂的時間和空間盡可能多地留給學(xué)生，并設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)：“拿出年歷卡看一看、想一想、議一議，看誰知道的知識多?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)一年有12個月；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些月份是28天，有些月份是29天，有些月份是30天，有些月份是31天；還有的學(xué)生說知道有平年和閏年之分……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對“一年有幾個月”“每個月分別有多少天”等問題進(jìn)行探究。最后，教師通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固年、月、日的知識。如果課始，教師就直接把年、月、日的知識告訴學(xué)生，這樣雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己花時間進(jìn)行探究。也許過不了一天，學(xué)生就將教師直接告訴的知識忘記得一干二凈，這樣節(jié)省時間的教學(xué)又有何意義？所以，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，耐心等待花開。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。”只要我們教師不斷探索，用心去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，用心去感受學(xué)生的心理活動，用心去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，相信會有更多的收獲，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）