齊曉光

摘 要：《電工技術(shù)》作為一門基礎(chǔ)主干課程，對士官的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及士官本人素質(zhì)能力的提高都起了至關(guān)重要的作用。學(xué)校正在由職業(yè)技術(shù)教育向任職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此探討和研究士官在任職教育下《電工技術(shù)》的課程教學(xué)，尋覓提高士官教學(xué)效果的有效途徑，具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：士官；電工技術(shù)；任職教育

士官作為軍事院校的一個特殊群體，是軍隊基層建設(shè)人才的重要來源，將來既是基層的技術(shù)骨干，又是基層的帶兵者，是部隊戰(zhàn)斗力的生長點。而《電工技術(shù)》課程面對學(xué)員專業(yè)多，數(shù)量大，課程內(nèi)容涉及到電工電子學(xué)科的各個領(lǐng)域，并有很強的實踐性，是培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課。

1 《電工技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 部分學(xué)員不會學(xué)、學(xué)不會、不愿學(xué)

《電工技術(shù)》課程理論性比較強，同時又與實際應(yīng)用關(guān)系密切。但是現(xiàn)在《電工技術(shù)》基礎(chǔ)習(xí)階段部分，部分學(xué)員一年半載都進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。不會聽課，不知怎樣作筆記和做思考練習(xí)題，甚至從不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，等靠思想嚴重。上課時教員在黑板上寫什么學(xué)員記什么，幻燈片有什么就抄什么，而且抄板書時全然不顧教員在講些什么內(nèi)容。課后很少認真閱讀教材并做思考題，只是草草把習(xí)題做完了事，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，自主學(xué)習(xí)意識不強。

在《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)的過程中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員，課后仍不知道教員課堂上講授的主要內(nèi)容，不了解章、節(jié)的重點難點，不能舉一反三，參照例題仍不能準確地完成同類型的習(xí)題。個別學(xué)員對教員反復(fù)強調(diào)的問題甚至一問三不知，抽象理解能力很差，普遍存在對理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高，熱衷于對實作課的學(xué)習(xí)。

學(xué)員剛?cè)雽W(xué)的一段時間里，學(xué)習(xí)積極性普遍較高。隨著《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)的深人，部分學(xué)員不懂的問題越來越多，越學(xué)越?jīng)]有自信，有的干脆選擇放棄，任其發(fā)展。

1.2 學(xué)員能力素質(zhì)提升不大

電工技術(shù)課程理論性比較強，同時又與實際應(yīng)用關(guān)系密切。但是現(xiàn)行的教學(xué)方法是以知識學(xué)科體系為中心的，電工技術(shù)課程的內(nèi)容具有一定的連貫性，并且其理論闡述抽象難懂，教員往往是根據(jù)課時安排，生硬地講授課程內(nèi)容，勢必造成教學(xué)上的不連貫。

實驗課大多是驗證性實驗，缺乏有針對性的提高技能和貼近生活實際的項目，根本達不到培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)技能和實踐能力的教學(xué)目標。

總體而言有：生源素質(zhì)差而培養(yǎng)目標高，文化基礎(chǔ)差而教學(xué)起點高，培訓(xùn)學(xué)制短而教學(xué)內(nèi)容多，專業(yè)素質(zhì)低而技能要求高，學(xué)員人數(shù)多而儀器設(shè)備數(shù)量少，這些問題和矛盾仍是制約提高士官學(xué)員教學(xué)水平的瓶頸。

2 認清士官崗位任職教育的主要特點

士官教育是任職教育，是為了使士官適應(yīng)崗位任職需要所進行的軍事職業(yè)教育，它具有以下特點：

2.1 針對性

士官崗位任職教育培訓(xùn)的是專業(yè)人才.其培訓(xùn)主要是適應(yīng)本崗位武器裝備的發(fā)展和崗位職責(zé)的變化而進行的，院校應(yīng)主動征求部隊用人單位的意見，搞清各專業(yè)、各類崗位的任職要求。做到缺什么、補什么。重點增設(shè)部隊信息化建設(shè)所急需的專業(yè)，突出人才培養(yǎng)的針對性。

2.2 實踐性

士官作為部隊一線作戰(zhàn)武器裝備的主要操作者和維護者，其崗位任職培訓(xùn)要求士官必須精通本職業(yè)務(wù)，熟練掌握武器裝備，具有很強的實作技能，因此應(yīng)注重培養(yǎng)提高其解決實際問題的能力，突人才培養(yǎng)的實踐性。

3 任職教育改革中《電工技術(shù)》提高教學(xué)效果方法

院校的管理、訓(xùn)練和政治教育都應(yīng)圍繞教學(xué)工作展開。學(xué)員隊的工作任務(wù)多，不同時期有不同的工作側(cè)重點，但必須始終堅持教學(xué)工作的中心地位不動搖，使其他工作服從、服務(wù)于教學(xué)工作的需要。

3.1 注重教學(xué)質(zhì)量，加強教員隊伍建設(shè)

對士官教育來說，其生命力來源于教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校的學(xué)生猶如企業(yè)的產(chǎn)品，沒有質(zhì)量就沒有市場，沒有生存的根基，更談不上發(fā)展。所以，衡量一所士官教育院校質(zhì)量的標準，應(yīng)該是部隊對其畢業(yè)學(xué)員的認可程度，這客觀上要求學(xué)校對教學(xué)的全過程應(yīng)注重其質(zhì)量，而建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教員隊伍就是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

合格的士官必須是具備實際操作技能的實用性人才，這就要求必須增強教學(xué)的針對性和實用性，而且這種針對性和實用性要在整個教學(xué)過程中統(tǒng)籌安排、層層遞進：基礎(chǔ)課的講授是要為專業(yè)基礎(chǔ)課打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的講授是要為專業(yè)課打基礎(chǔ)，專業(yè)課的講授就是要最終達到教學(xué)目的。因此，在《電工技術(shù)》教學(xué)中，教員在講授基礎(chǔ)課時，要根據(jù)專業(yè)課的需求.提煉重點，使學(xué)員將這些專業(yè)課要用到的重點內(nèi)容聽懂掌握，使學(xué)員的掌握重點向?qū)I(yè)課、專業(yè)技能培養(yǎng)方面傾斜，這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，能夠降低學(xué)員學(xué)習(xí)的難度，顯著增強教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

首先引導(dǎo)學(xué)員辯證的看待文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。許多學(xué)員將成績差歸因為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，卻忽視了自己所做的努力不夠。文化基礎(chǔ)薄弱并不一定意味著學(xué)習(xí)成績差。努力和能力之間存在著一種補償平衡，學(xué)員可以通過自己的努力來補償學(xué)習(xí)能力不足的弱點。文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，通過積極向教員請教和刻苦學(xué)習(xí)圓滿完成學(xué)業(yè)的為數(shù)并不少。許多課程能否取得好成績主要取決于個人努力，而與文化基礎(chǔ)之間沒有必然的因果關(guān)系。

其次結(jié)合課程特色，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是電工技術(shù)課堂有效教學(xué)的主要策略之一。講授電工技術(shù)知識時，能聯(lián)系有關(guān)的社會生活和專業(yè)技術(shù)知識，使學(xué)員了解電工技術(shù)理論在專業(yè)和生活中的應(yīng)用，通過觀察分析身邊的電路、電機、手電筒等日常生活中的電工技術(shù)知識，教會學(xué)員用電工技術(shù)的眼光分析自然界和社會現(xiàn)象，使他們體會電工技術(shù)不斷深入生活的各個方面。

最后心理學(xué)研究表明：學(xué)員帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認識活動就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來就更加主動，輕松愉快。電工技術(shù)課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進有效教學(xué)。教員在課堂教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學(xué)員之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學(xué)員任何正確的反映給予積極的強化，多說一些肯定和鼓勵的話，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣。

與時俱進，是時代的要求；追求卓越，是我校的傳統(tǒng)。我們必須認清使命，明確方向，抓住機遇，深入探索信息時代辦學(xué)治校的特點規(guī)律，積極推進士官院校教育的整體轉(zhuǎn)型，努力建設(shè)成特色鮮明全面過硬全軍一流的任職教育院校。

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