馬云鵬
教育部于2017年11月印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué))》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與規(guī)劃了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、診斷與課程?!吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提出師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的基本理念,以提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力為宗旨,制定實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力診斷方法,設(shè)置有針對(duì)性的、分層次的培訓(xùn)課程,以期達(dá)到按需施訓(xùn)的目的,滿足義務(wù)教育階段不同層次數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需要。正確理解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,特別是對(duì)于教師能力診斷工具的理解與運(yùn)用,是提升數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題,《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)和數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一套可操作的框架。
一是以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為主線,依據(jù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,確定培訓(xùn)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)科中具有共同要素的主要或關(guān)鍵內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上有共同性,在思維方式上有同一性,在學(xué)習(xí)方式上有共同特征,在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一致的核心要素。如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一類具有共同本質(zhì)特征的內(nèi)容,包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)等,這些內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上都具有抽象特征,自然數(shù)的認(rèn)識(shí)是從數(shù)量抽象為數(shù),分?jǐn)?shù)和有理數(shù)是對(duì)具體的數(shù)量或關(guān)系的抽象表達(dá)?!吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)現(xiàn)行的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的四項(xiàng)內(nèi)容,確定了小學(xué)八項(xiàng)核心內(nèi)容、初中九項(xiàng)核心內(nèi)容。小學(xué)階段的核心內(nèi)容是數(shù)與符號(hào)的認(rèn)識(shí),數(shù)的運(yùn)算,數(shù)量關(guān)系,圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量,圖形的運(yùn)動(dòng)與位置,數(shù)據(jù)收集、整理與表達(dá),隨機(jī)事件與可能性,綜合與實(shí)踐。初中階段的核心內(nèi)容是數(shù)與符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)與式的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)與度量、圖形的位置與變換、圖形的證明、數(shù)據(jù)收集、整理與表達(dá)、可能性與概率、綜合與實(shí)踐。另外,教師的教學(xué)能力主要包括對(duì)特定內(nèi)容本質(zhì)的理解、學(xué)生的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法等。
二是針對(duì)每組培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)了教師自我診斷工具。即針對(duì)教師對(duì)某一具體問題的理解或教師的教學(xué)行為表現(xiàn),以陳述性的語言進(jìn)行表述。教師可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行自我診斷,了解自己在某類內(nèi)容、某項(xiàng)能力上處于什么水平,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以利用診斷工具判斷教師在特定項(xiàng)目上的水平(見表1)。
教師可以根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需求,或目前感興趣的研究主題,確定一段時(shí)間內(nèi)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。依據(jù)能力診斷的結(jié)果,有針對(duì)性地選擇所需要的課程模塊和學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以通過這樣的方式,了解不同教師的專業(yè)發(fā)展需求,為其設(shè)計(jì)和組織有針對(duì)性的培訓(xùn)方案,形成了一套較為完善的、具有層次結(jié)構(gòu)和充分的選擇空間的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系。
三是依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教師能力水平,設(shè)計(jì)不同層次、不同方式的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程包括理論課程和實(shí)踐性課程,對(duì)應(yīng)于某一類核心內(nèi)容的教師教學(xué)能力水平,具有結(jié)構(gòu)性和層次性。為提升不同水平、不同類型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力,提供了可操作的、實(shí)用的培訓(xùn)課程體系。
每個(gè)核心內(nèi)容主題下,設(shè)計(jì)了不同專題和方式的培訓(xùn)課程,供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師根據(jù)不同的能力水平自主選擇。教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的專題組合(見表2)。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校都可以利用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)教師培訓(xùn),使數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性,滿足義務(wù)教育階段不同層次數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需要。
1.以一級(jí)指標(biāo)為單位進(jìn)行能力診斷
以往,數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)基本上是按照教育學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)和組織的,這自然有一定的道理。但這樣的組織與設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的理解?!吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》以數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特定內(nèi)容的理解。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)科中具有共同要素的知識(shí)群。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考能力的培養(yǎng),核心素養(yǎng)也聚焦數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵能力,在一類核心內(nèi)容體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是學(xué)習(xí)和理解這類內(nèi)容的重要核心素養(yǎng)。因此,一類核心內(nèi)容也具有教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的共同要素。
以《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)指標(biāo)為單位對(duì)教師進(jìn)行能力診斷,就是判定教師對(duì)于某一類核心內(nèi)容的理解及其教學(xué)能力,以期通過培訓(xùn)使教師在這一類內(nèi)容上達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)和中學(xué)分別有9個(gè)和10個(gè)一級(jí)指標(biāo),教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過能力診斷了解教師在不同的一級(jí)指標(biāo)下的表現(xiàn),作為設(shè)計(jì)和組織培訓(xùn)的依據(jù)。有計(jì)劃地完成各個(gè)核心內(nèi)容的教師培訓(xùn),就可以達(dá)到有針對(duì)性地逐步完成教師培訓(xùn),全面提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。以“數(shù)的運(yùn)算”為例,培訓(xùn)目標(biāo)包括:“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容的理解;學(xué)生關(guān)于“數(shù)的運(yùn)算”理解與典型錯(cuò)誤;“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面的8項(xiàng)具體目標(biāo)。達(dá)到這些培訓(xùn)目標(biāo),將會(huì)全面提升教師“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)
能力。
2.恰當(dāng)運(yùn)用診斷工具
《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了一套數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力診斷工具,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師能力進(jìn)行診斷提供了抓手。在使用診斷工具時(shí),需要根據(jù)需要進(jìn)行選擇、充實(shí)與改造。筆者以“數(shù)的運(yùn)算”為例,簡(jiǎn)要說明診斷工具的使用。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校先對(duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)的運(yùn)算”一級(jí)指標(biāo)下的能力診斷進(jìn)行適當(dāng)改造,形成了一個(gè)有關(guān)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)能力的問卷??稍黾右恍┡嘤?xùn)所需要的背景信息,如專業(yè)背景、教齡、年齡等。為了得到更多信息,也為了使教師了解相關(guān)培訓(xùn)課程,可以將有關(guān)“數(shù)的運(yùn)算”的培訓(xùn)課程列出來,供教師選擇。
在具體操作時(shí),以教師自我診斷為主,有條件的話,也可以增加其他方式,如解答問題,座談等。問卷結(jié)果可以作為設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織培訓(xùn)活動(dòng)的基本依據(jù)。對(duì)不同的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行診斷和設(shè)計(jì)培訓(xùn),就可以形成系列培訓(xùn)課程方案。
3.為教師提供合理的培訓(xùn)課程
《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)突出特點(diǎn)就是使教師培訓(xùn)更有針對(duì)性,結(jié)合教師在實(shí)際教學(xué)中存在的問題選擇培訓(xùn)課程,形成個(gè)性化的培訓(xùn)方案。如在上述診斷的基礎(chǔ)上,就可以選擇“數(shù)的運(yùn)算”合適的培訓(xùn)課程,形成有關(guān)“數(shù)的運(yùn)算”的具體培訓(xùn)方案?!吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提供了針對(duì)不同能力水平的教師培訓(xùn)課程,在實(shí)際操作過程中,可根據(jù)需要進(jìn)行選擇。同時(shí),培訓(xùn)課程的資源也需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家開發(fā)。培訓(xùn)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,通過培訓(xùn),可以生成一些鮮活的課程資源,進(jìn)而豐富和完善培訓(xùn)課程。
(作者系《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、東北師范大學(xué)教授)
責(zé)任編輯:李莎
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